如何营造良好的语文课堂教学气氛

程卫星

一堂课的教学效果不但取决于教师的教、学生的学，还取决于一定的课堂气氛。课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态。教师作为课堂教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的。新课标要求教师创设良好的教学氛围，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学，让学生无拘无束地大胆质疑、发表见解。

那么，如何营造一个良好的语文课堂气氛呢？

一、教师亲切可感的形象促成良好的课堂气氛

教态是教师讲课时情绪的外在表现，如表情、体态动作、神态等。学生会通过教师的有声语言而“察其容”，通过教师的表情动作变化而“观其色”。当教师走进教室的那一刻，教师的教态会直接影响到学生上课的情绪，所以，教师要及时调整好自己的心态和精神面貌，用亲切、自然的教态去面对学生，用欢悦的情绪去感染学生，使学生在一种欢悦、轻快的课堂气氛中学习知识。

首先用微笑面对学生。在营造良好的课堂气氛中，满面微笑地去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。学生在洋溢着微笑的课堂中会感到教师的可亲可敬。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，学生会感到压抑、紧张，课堂气氛就会紧迫、冷漠，不利于教学的开展。其次给予学生赞扬、肯定。心理学家威廉说：“人性中最深切的渴望就是获得他人赞赏。”对于身心正在发展的小学生，他们更需要被人肯定，被人欣赏，被人表扬。教师要正视学生之间的差别，舍弃严厉的批评、呵责，多给学生鼓励、欣赏，发现学生的闪光点，给予他们自信心，要让每个学生都能获得欣赏，体验成功的喜悦。学生以最佳状态进入课堂学习，语文课堂气氛就会积极向上。

二、教师的个人魅力烘托良好的课堂气氛

孔子曰“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。小学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。语文教师不仅要熟悉教材，对经典的名篇佳作要熟记成诵，还应形成钻研教材的真功夫，能常教常新，真正成为学生求知与做人的良师益友。

教师学识渊博，才华横溢，授课时讲故事、论典故、读美文，用丰富的内容吸引学生，让学生如饮甘醇，定会激发学生的学习兴趣。如，在教授《慈母情深》时，我是这样设计导入的：教师配乐《假如爱有天意》深情朗诵一首歌颂母爱的诗，感受母爱，引入课文学习。这首配乐诗很快唤起学生的记忆和联想，诱发出学生美好的情感，将学生带入一种绵长的温暖情愫之中，学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬？

三、巧设悬念创造浓厚的课堂气氛

“学起于思，思源于疑。”疑能使人心理上感到疑惑，产生一探究竟的欲望，进而拨动其思维之弦，为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，在课堂教学中精心设疑，创设悬念，刻意把教学内容蒙上一层神秘色彩，故事还是那个故事，情节还是那个情节，只是通过教师的巧妙设置，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，引起学生的探索欲望，使学生不断产生新鲜感，形成浓浓的学习氛围。

教师可以根据文章内容设计富于技巧的悬念，牢牢地吸引学生，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《触摸春天》这一课时，板书完题目后，我这样设疑：春天来了，草木绿了，花儿开了，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，这样的美景我们要用眼睛才能看到，触摸是手的动作，春天能用手摸到吗？难道是作者弄错了？学生就会带着疑问，急切地去到文章中寻求答案。人教版五年级下册的课文《半截蜡烛》以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！可谓一波三折，冲突不断，扣人心弦。在梳理完课文内容后，学生明确了伯诺德夫人把情报藏在蜡烛中是个妙计后，我提出了問题：这个绝妙的主意真的就绝对保险、万无一失吗？在文中蜡烛一共经历了几次危险？又是怎样化解的？问题一出，学生纷纷拿起笔在书上勾勾画画，不一会教室里就响起了学生的讨论声，有的甚至争论起来。在汇报中，学生为蜡烛的危险处境提心吊胆，也为伯诺德夫人一家的机智勇敢拍手叫绝。

四、运用多媒体营造良好的课堂气氛

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。多媒体在辅助教学的活动中，通过生动的画面、优美的乐曲、逼真的动画给学生以直观、真实的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说具有极强的吸引力，促进良好课堂气氛的营造。

例如，《桂林山水》是一篇很美的写景文章，描写了桂林山水的美丽景色。但北方的学生对南方的山水景色没有切身体会，大多学生也没有到过桂林，文章中的语言文字也难以打动学生的心。我就边学文边播放视频，让学生欣赏桂林的美景，再加上讲解员深情的解说，学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷中，真会有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。

总之，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学方法，创设良好的课堂气氛，是我们每一位教师应该努力的工作方向。