动起来使枯燥的安全管理课程变得丰富多彩

连毅超

362141 惠安开成职校 福建泉州

【摘 要】我这学年所教的课程为施工安全管理，所教的班级是大专小自考301、302班，学期开始就开始认真备课，钻研考试大纲，了解学生运用知识的能力水平，分析各类练习题的特点及其对学生可能起到的作用，在通过自己平时的积累探索，以及向老教师学习，使得我慢慢的在小自考的教学过程中慢慢养成自己的教学习惯，在一定程度上能够比较好的教与学的关系，使得原本枯燥的安全管理课程变得丰富多彩，在这里总接下自己的几点心得，希望能够对以后自己的教学上有所帮助。

【关键词】安全管理；课程；生动

施工技术课程是一门包罗万象极富趣味性的课程，但安全管理这一门如果利用的传统模式很难将其这一特点表现出来，多媒体的介入真正激活了这门学科，立体、极具生命感的安全管理课真正让学生了解施工工程的常见安全隐患，以及已经发生的安全事故案例。多媒体信息技术在安全管理教学中所发挥的作用，为更好的实现教学现代化，使地理课堂动起来，更精彩。

传统的理论课程教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，板书+讲解。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，单一的课堂板书，无法形象生动的传达有效信息。教学关系成为，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能在课堂上跟着教师学，复制教师讲授的内容。课堂结束后，不会把所学知识与生活实际相结合。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。因此，我们应倡导的现代教学理念：教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

面对黑板上密密麻麻的字，课堂显得枯燥无味，现代教育技术的应用为课堂增添了赤橙黄绿青蓝紫。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破視觉限制，调动学生的兴趣、情绪和注意力；它的动态画面，有利于突破传统教学中“粉笔加黑板，教师一言堂”单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学；它的信息容量大、密度高，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。要使安全管理课“好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”，必须先使他们产生了解学习内容的欲望。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。如在讲授安全事故中“五大伤害”一课时，首先让学生观看施工工地常见五种伤害的事故案例视频，更清晰的了解到各类事故的产生原因。高处坠落的事故过，使学生如同身临其境般感受事故隐患的伤害其巨大的破坏力。由此激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机。此时，教师引导学生思考：在我们听到的、看到的事故，都是属于那种伤害，事故隐患又是在哪？怎么来避免这类事故的发生？案例中的事故能否在一开始就避免？这样，学生马上进入了学习状态，开始积极踊跃地思考、讨论有关问题。可见，视听结合的信息传输促进了学生的思维发展，使枯燥的文本生动。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

总之，作为一名年轻的青年教师，还有很多要学习的，要理解和刷新并落实新观念、新思想、新方法，站在时代的浪潮中，与其共生长，同发展，去开创地理教育教学的新天地。