小学品德课小组合作学习存在的问题解析

陈光群

湖南省常德市鼎城区丁家港乡中心小学

【摘 要】小组合作学习是新课程以来重要的教学组织形式，在各学科教学中被广泛应用。在小学品德课运用小组合作学习，目的就在于调动学生积极性，鼓励学生表达自己的观点，学会探究知识点，但是随着教学工作的发展，已经有越来越多的问题暴露出来，如分组混乱、教师对教学工作参与少、讨论混乱等，这对于课堂教学十分不利，本文针对无比，做出策略思考。

【关键词】小学品德；小组合作学习；师生交流

小學品德课意在为学生提供良好的学习习惯，在当前小学教学中，教师会通过小组合作学习的形式引导学生进行品德课的学习，但在这个过程中也存在着许多问题，需要发现并及时的加以克服。本文针对当前小学品德课中小组合作学习的问题进行分析，进而探究进一步展开小组合作的策略。

一、当前小学小组合作学习存在的问题分析

随着新课程改革的深入发展，小组合作学习的方式在课堂教学中得到了普遍的运用，但是在当前教学中，仍然存在着许多不足之处。本文针对小学品德课小组合作学习中存在的问题进行分析，主要有以下几个方面：

其一，分组随意性很大，在当前小学品德课中，小组合作学习的分组都带有较强的随意性，在课堂中，有时是前后桌的合作，而有时是一个竖排的小组为一组，这样的分组有时候甚至都不能保证学生的合作成功；其二，小组讨论的教师参与度不高，在当前小组合作学习中，教师本应扮演参与者、引导着的角色，却因为过于倾向的认为小组合作学习应该是学生的主动完成的，应给学生足够的时间和空间。但是在这个过程中，却忽视了小学生的年龄特点以及适当的话题引导。其三，小组合作学习流于形式，在学习过程中，许多讨论因为小学阶段学生持续性不强，逐渐流于形式，课堂讨论脱离话题的情况时有发生。其四，是最终的评价环节缺乏客观性。在许多时候，小组讨论的结果会由一个人作为代表来回报，在这个过程中，这位学生就会加入许多个人的观点于其中，有时会得到教师的肯定，这样反而会使更多学生的观点不能充分的表达，也使得评价却少了客观的环境氛围等。

二、小学品德课小组合作学习发展策略分析

（一）合理设计安排分组

在当前小学品德课教学中，要想实现小组合作学习的发展，首要的基础就是合理的分组，作为一个学习小组，在人数上以4到6人为宜。在课堂教学中，教师可以较多的采用前后桌合作组成小组，不宜采用竖排小组等，因为人数多且空间距离遥远。其次，小组合作不仅会存在于课上，也应当存在于课下的实践以及互动中，在这种情况下，分组打破了空间限制，教师可以加以适当的指导，使学生之间的分组能够形成互补。在讨论结束之后，对每位成员的观点、完成情况等，都要以小组的形式进行总结与整理。在分组问题上，尽可能的做到完善、合理，能够为接下来的学习提供很多帮助。

（二）教师参与到学生的小组合作中

教师参与到学生的小组合作学习中，并不意味着要成为合作学习的主导，而是要与学生形成一定的互动，关注到学生小组讨论的整个过程，并且适当的提出一些建设性的意见。教师的参与意在引导与监督两个方面。虽然小学阶段学生思想还比较单纯，但也正因如此，可能会发生一些人云亦云的现象，面对一些品德问题不能给予明确而肯定的回答。在这个过程中，教师需要有意识的进行引导与提示，避免学生走向思想的下坡；也能趁机对学生的困惑做出解答与记录，方便进一步的教学工作。另一方面，对于小学阶段学生而言，年龄偏小，注意力集中时间有限，在小组合作学习的过程中，经常会发生走神儿、说闲话等问题，这些都需要教师通过监督来有效避免。

（三）改变当前的评价环节

在评价过程中，教师要有意识的引导学生进行评价，全面推进教学工作的发展及完善。评价环节是对学生讨论结果的一个客观中肯的评价，需要借此对学生的努力做出肯定，激发学生进一步讨论的兴趣，也正因此，教师在评价过程中应当注意评价的对象是整个小组而不是某位学生，在学生汇报工作的过程中要对组员的讨论情况等做出判断，客观公正的给予评价。必要的时候，展开学生的互评，实现评论的突破。

（四）激发学生的讨论兴趣

在推进小组合作学习的过程中，需要关注到学生的讨论兴趣问题，以学生感兴趣的话题入手引发学生的讨论。在选择讨论话题的时候，需要与学生的生活实践相贴近，选择而学生感兴趣的话题等，避免学生的学习与生活不相符合的问题，让学生有话可说，才能更好地推进教学的发展，为学生的成长奠定基础。在小学思想品德课中，让学生理解知识，而不是去记忆知识。

整体而言，在当前小学品德课的小组合作学习中，教师要以兴趣为引导激发学生的讨论热情，关注到学生的成长，为学生的发展做出启示。对于讨论环节及过程，要认真设计而不是完全放任给学生不管等，教师参与，共同完成教学任务，才是当前小组合作学习的发展所在。

参考文献：

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