试论信息技术和中小学学科整合的必要性

慕建军

甘肃省兰州市第三十一中学 甘肃兰州

【摘 要】随着科学技术日新月异的发展，信息技术在我们生活中也越来越普及，在教育领域中的推广与应用，不仅能提高师生的信息素养，还能提升教育的綜合效率。这是现代教育发展的要求，也是教育科技化信息化的必然结果。现今教育中信息技术的普及完全可以说是新教育发展的需求，而普及的主要途径就是将信息技术和学科教学进行有效整合。

【关键词】信息技术；学科教学；整合

在科学技术迅猛发展的今天，尤其是随着计算机、微电子、互联网的出现以及普及，信息技术已经成功地渗透到了我们生活中的方方面面，大中小校园更是被迅雷不及掩耳之势所占领，并逐步改变着我们的传统教育教学模式。不论是教学手段、教学方式还是评价及课堂模式都在进行着跳跃式的进步。为了能更好的适应和普及信息技术的发展趋势，加强信息技术和其他学科的内部整合就成为了当前中小学教师们所面对的课题，这是一项很具有挑战性的工作。

在现代教育教学的过程中，信息技术的作用是什么？它在整个课堂中又是怎样的地位和角色？教师如何能更好的利用信息技术培养学生的学习能力和创新实践能力？这些问题如何解决对于我们提高教学效能的意义将会非常重大。下面，我就从自身的教育教学实践出发谈几点粗浅的认识和看法。

所谓的课程整合指的是将学科教学和信息技术有机结合起来，并定位好两者之间的关系和地位，将信息技术作为一种辅助学科教学的工具。使用信息技术的目的是为了能够更好地促进学科教学的发展，在中小学的日常学科教学过程中，教学的具体内容才是主体，信息技术的展示和使用只是工具，不能本末倒置，喧宾夺主。总之，使用信息技术是为了能够更好的保障教学效率、改善教学效果、改变传统的教学模式，最终促进师生教学相长。

一、具体来说，信息技术可以从以下几个方面促进教学与教学的发展

1.提高课堂的教学效率

从本质上来说，信息技术和学科教学有机整合的根本原则就是在现阶段先进教育教学思想和理论的指导下，借助于信息技术以及网络为核心的技术，将信息技术作为创设教学环境、整合多种教学资源的有效工具，通过资源的重组、建构、融合等手段，进而为提高教学效率和质量，促进传统教学模式的转变打好基础。

信息技术给我们的课堂带来的变革还是很明显的。首先，学科教学内容的展示方式发生了变化。在传统的课堂上，我们展示教学内容的途径无非有两种：照本宣科和整合板书。其劣势是教师省时省力，学生毫无兴趣，因为听老师讲解和学生自己看书的差别似乎不大。除非该学科教师口才特别好，学科素养比较高，方能吸引学生。传统课堂更考验教师的专业知识和个人魅力。而信息技术和学科教学相整合的课堂则不同，它可有效加入各种数码信息，包括图片、视频、音频等，从不同的层面更新学生的信息，在吸引学生的同时，让学生在大部分时间段内精神抖擞，有助于教学效率的提升。

2.培养学生良好的学科信息素养

这是一个信息爆炸的时代，新的信息以秒为单位呈爆炸式状态出现。过去式的四书五经为主体的，以背诵理解为主要学习方式的时代已经过去。无论从人的脑容量还是从知识的使用来说，对于信息的记忆已经不应该是我们学习的重点了，我们更应该把目光集中到学习的方式上，即对知识的获取、分析、加工以及利用。学生通过把握全面有效的信息，并在大量的信息出现的同时，学会筛选信息，利用信息，并具备对信息内容的分析、判断和理解能力。另外，网络信息真真假假，鱼龙混杂，我们还得掌握这样虚拟的环境中把握自身道德伦理底线的能力和法律意识。

3.培养利用、借助信息的学习方式

在这个信息大爆炸的时代，人类的学习方式必须要实现从被动接受传统的学习方式到主动自主学习、探究学习、研究性学习和合作学习的转变。新的环境和学习方式就要求我们学习者学会充分利用网络资源，熟练操作计算机技术中的各类必须软件，并会熟练使用搜索引擎等平台为自己的学习服务。总之，信息时代应该检验的是学习者（包括师生）全方位的学习能力。

4.培养学生终身学习的自主意识和综合能力

在网络时代，知识的更新迭代频率加快，学科间的渗透深度加大，出现了更多的新型学科和交叉学科，尤其是在这种科学技术、学术环境、国际经济发展速度发生巨变的时代，在同等条件下，学习者之间的竞争力更多不在于其自身的学历或者文化程度，而在于其学习的意识和能力上。而信息技术就是为学生创造一种知识就是力量，知识就是学习能力的意识，在学生的头脑中营造“知识在随时变化和更新”的意识，让学生随时提高警惕，明白当下掌握的知识不是一劳永逸的事情。

二、同时，想要真正做到信息技术和学科教学的整合我们还要掌握以下原则

1.用正确的教育教学理论指导实践

现代学习理论为信息技术和学科教学的有效整合奠定了坚实的基础。在教和学的层面上，有很多种具体的理论，我们要仔细甄别具体哪种理论是适合解决问题的。因为没有普适性的理论。如认知主义学习理论就主要针对的是激发学生的学习兴趣以及学习动机的测评。而建构主义学习理论则是主要是针对学生的自主学习和发现式学习。具体问题运用具体的教育教学理论，显然更加有助于提升我们的教育教学效率。

2.根据学科特点构建整合内容

每个学科都有其固定的知识结构和框架模式，因此，对于学生的具体要求也是各有不同。如，语文学科主要是培养学生的语言应用能力，并且训练学生在不同的场合准确、流利的表达自己所思所想，并做好和对话者的交流沟通。而数学相对而言，它的逻辑性较强，教学重点也就主要是开发学生的思维空间能力和认知能力，并在一定程度上提升学生的操作和动手解决问题的能力等。

3.根据学科内容整合课程

没有一种学习方法是一劳永逸，众人皆宜的。因为学习方法和思维类型直接影响学习效果。如，有些学科内容就要求有人际交流的学习环境，有些则要求在独处的安静的环境中进行学习，甚至有些学科内容就要求气氛比较凝重的场合，如历史学科中的《甲午中日战争》一课的教学内容就决定了课堂气氛不能过于轻松或者活泼愉快。这就要求教师在进行信息技术和学科教学进行整合过程中的具体把握。尤其是在用词、音乐、图片、动画等辅助资料的选用上，尤其是要注意这些所占的比重部分。

信息技术与学科整合亟待解决的不仅仅是教师信息素养的提升，更需要在尊重学生个性发展的前提下，为其健康成长搭建良好的信息化环境。教师要牢固树立“以生为本”的教育理念，注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握学习方法，学会学习，让信息技术成为师生共同学习的一种认知工具，这样才能让学生自发地完成对知识的建构，才能有利于青少年创新能力、创新意识的培养。

总之，从目前趋势来看，课堂教学与信息技术的有效整合是课程发展的大方向，且离不开我们广大中小学教师的参与、配合和努力，作为一名普通的一线教育教学工作者，我们应该积极发挥主观能动性，在平时的工作中不断探索，认真钻研，为信息技术教育与学科教学的整合工作献计献策，勇于尝试，最大限度地发挥信息技术的优势，提高教学质量和效率，为最终实现教学相长贡献属于自己的力量。

参考文献：

[1]陈思铭、刘长凤，《信息技术与学科教学整合的应用研究探析》，《中国电化教育》，2014年第12期.

[2]徐章韬，《信息技术支持下的学科教学知识：缘起、演化、结构模型及其教育意蕴》，《教育发展研究》，2012年第10期.

[3]谈大福.小学科学学科网络教研实践研究[J].软件导刊（教育技术）.

[4]樊少飞.论如何高效进行农村小学科学学科演示实验教学[J].课堂内外（教师版）.

[5]那英文.小学科学学科生命教育之我见[J].成才之路.