简简单单教语文，本本分分为学生

齐静

随着新课改的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，重现象不重本质，重形式不重实质，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使教学改革从一个极端走向另一个极端。曾听到一些教师说：“一年一个新花样，学来学去学不像。刚刚学得有点像，又来一个新花样。”老师似乎越来越不会上语文课了。语文课到底怎么上？我觉得不管怎么改，语文课都要上出语文味——动情诵读、静心默读的读味；圈点批注、摘抄、练笔的写味；品词品句、咬文嚼字的品味。要体现出语文学科的特点——不仅要通过学生潜心默读、动情朗读来理解和感悟语言，还要学习作者运用语言文字表情达意的方法，不断积累语言和运用语言，培养听、说、读、写的能力。不要一会儿画画，一会儿唱歌，一会儿跳舞，一会儿做科学实验，结果帮别人种了“田”，荒了自家的“园”。

一、语文课要上出语文味

我们提倡“多读”，并非放任自流地读。当学生读不好，老师虽加以指导但仍不见效时，教师就要加强朗读示范，使学生学有榜样，读有参照。另外，教师还可以在朗读技巧上作必要、适当的示范指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色。如：（1）听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？再想想为什么要强调这些词语？（2）听老师读这篇课文的结尾，几种读法中，你最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然会引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，从中学到具体的朗读知识和技巧。

在朗读指导中还可以创设情境，让学生边读边想象。在熟悉、体会课文内容的基础上练朗读。

另外，教师的引读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如《小音乐家扬科》中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读：“扬科多想听一听村子里的演奏，这是最后一回了，读——”“扬科躺在凳子上听笛子的演奏，这是最后一回了，读——”；“扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了，读——”连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头，情感也上了一个高度，使学生的感情层层深入。

适当点拨朗读技巧，也可以使学生读之入情。如：停顿、重音、语调、语气、速度、节奏、轻重等，根据文章的内容启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，读出抑扬顿挫，把书面语言的思想感情用有声的语言真切地表达出来。但要注意，不要机械地运用技巧，应该把朗读技巧与学生感悟文章内容结合起来。

二、关于课堂教学中的学生评价

“棒棒棒，你真棒！”“太好了”“好极了”……大家为他拍手鼓掌、贴小红星等，虚假的评价，不切实际的评价要淡出课堂，评价要实事求是，要客观公正，如学生读得不太好，教师要用比较婉转的评价，如你读得很流利，如果能……就更好了，再如今天的课中……

三、关于课堂教学模式

“整体—部分—整体”是最基本的教学模式，先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息。

要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。如说明文可以用“创设情境，就题质疑—引导自读，探究释疑—多向讨论，反馈点拨—设疑扩展，总结延伸”的模式；古诗我们可以用“尝试自读—入境品读—积累用运”的模式；状物文我们可以用

“初读自悟—细读探究—精读品味—美读背诵”的模式；写景文可以用美读法，即“初读感知美—精读品味美—品读积累美”的模式。

“认真钻研教材，谨慎设计教学方案”，强调备课的重要性。我们要把教案当成教学预案，要改变过去的备课形式——只备教师，不备学生；只备教法，不备学法；只備教学重难点，不备怎样突出、突破重难点；只备教学过程，不备学生。

我们备课的第一项就是确定教学目标，教学目标的确定要体现课标的三个纬度，即：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标；在设计教学方案时，最重要的是设计出教师的教法，学生的学法，朗读指导的重点是什么？运用什么方法指导；语言训练点在哪？运用什么方法训练；教学的重点是第几段？运用什么方法来突出重点；教学难点在哪？怎样突破难点；语言积累、运用点是什么？怎样指导学生积累运用；要备什么地方让学生自读自悟，什么地方让学生合作交流，什么地方需要学生探究。

尊重学生的个体差异，留必做题和选做题；多留读书、积累的作业，少留机械抄写答卷作业；多留语文实践活动的作业，少留闭门造车式作业。比如，今天翟老师课堂小练笔：“如果你是小诗人，你就写一首赞美三峡的诗；如果你是小作家，你就为三峡写一篇导游词；如果你是广告设计师，就为三峡写一条宣传广告；如果……”让学生自己选择喜欢的形式达到感悟与练笔相结合的

目的。