新课程标准下的中职数学教学刍议

宋丽丽

233000 蚌埠工艺美术学校

【摘 要】针对目前中职学校学生数学基础差，对数学有恐惧、厌恶心理等现状，作为当前的数学老师，怎样按照新课程标准的要求去进行数学教学，促进学生智力的发展，提高教学效果。

【关键词】中等职业学校；数学教学；新标准；新教材；学习兴趣；学习习惯

新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。新的数学课程倡导学生动手实践，自主探索，更多的赋予了形式自主活动的空间。加之，现在的学生接触社会的各种媒体多，接受来自各方面讯息的机会也就多，大大地扩大了眼界，增长了见识，奠定了他们学好各门功课的智力基础。但中职学生对数学学习没有浓厚的兴趣，学习意志薄弱，在学习中遇到困难就畏缩不前，这样不但智力的发展会受到限制，而且也影响知识的掌握和课程目标的实现，那么在进行课程改革的今天，加强数学基础教育的培养就显得尤为重要。

作为当前的数学老师，怎样按照新课程标准的要求去进行数学教学，促进学生智力的发展，提高教学效果呢？根据十几年教育实践，笔者认为可以关注以下几个方面。

一、创设教学情境，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。培养学生学习数学的兴趣，是教好学好数学的良好开端。我们可以充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、数学故事、教学情境等引入课堂，这样不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习氛围，久之能使学生越来越喜欢数学。

再者，现在的课程改革，更注重课堂的情境教学。而创设良好的数学教学情境，我们就要灵活运用教学智慧和机遇，使教学过程更切合学生的心理特征和认知要求。比如，我们组织学生去春游，可让他们学习自己动脑，如何买票更经济、更划算。再比如，校运动会将至，请学生根据甲、乙两人的运动成绩相近的跳高运动员，近期内的十次训练纪录，选出一名选手参加校运动会的跳高比赛，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。

笔者在教学实践中感到，创设教学情境，就是创设一种能吸引学生使其对学习发生兴趣的氛围。让学生变被动为主动，变消极为积极，提高学习效率，顺利完成学习任务。

二、加强情感投入，建立良好的师生关系

良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素，是培养学生非智力因素的感情基础。我们要建立良好的师生关系，重要的是感情投入，也就是所谓的情感教学，因为情感是提高认识的重要桥梁，只有“通情”才能“达理”。要达到此目的，我们首先要言美善听，充满激情，以自身的感情去感染学生创造共鸣气氛，用幽默诙谐的语言，打破课堂上沉闷的局面，使师生在良好、愉悦的氛围中完成教学任务，提高课堂教学效果。同时还要有一颗爱心，去关爱学生，既了解他们的学习情况，又关心他们的衣食住行；既要对个别学生进行重点帮教，又要摸清每个学生的脾气秉性；当学生遇到困难时能主动接近，帮忙出主意、想办法；当学生犯了错误时能耐心开导，讲清道理，以取得学生的信任。这样，“亲其师而信其道”，就能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

笔者在教学实践中体会到，只有时时想着学生，事事为了学生，一切从学生的角度考虑，才能建立良好的师生关系，为提高教育教学效果奠定扎实的基础。在新课程改革中，有效地运用情感教学，能促进学生智力的发展，激发学生的学习积极性和主动性，使课程改革沿着良性循环的轨道顺利前进。

三、培养学生良好的学习习惯

学生良好学习习惯的养成，也是现今课程改革、促进学生智力发展的一个重要方面。良好的学习习惯是学好数学的前提，也是今后参加社会实践的基础。“教，是为了不教”，教学中的知识不是学生学懂了，学会了，而是“悟”出来的，而“悟”需要一个思考的过程，因此必须有一个强有力的学习习惯的支撑。我们在教学过程中，必须注重学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养，平时要让学生透彻理解概念，推理判断要有理有据；通过概念、定理的引入和论证，培养学生辨证思维方法和严谨的学习态度，注重解题思路探求，使学生由学会转化为会学、爱学。

四、加强学习自信心的培养

自信是增加学习兴趣的热能，是学生学业成功的关键，对于学生在学习、生活、交往中遇到难题而缺乏解决问题的勇气时，我们要及时鼓励他们：“别紧张，相信你能够把问题解决好”。对于自信意识淡薄的学生，我们要积极引导，有意识地安排一些工作给他们，让其自加压力，不断增强自信，同时要给学生创造机会，在实施课改中，我们要减轻学生果重的心理負担，要把学生的主动权真正还给学生，让他们有充足的自由支配时间，多动手动脑，使每位学生都能生动活泼地、充满个性地发展。

总之，新课程下的中职数学课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的过程。它既要注重知识的生成过程，又要注重学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，我们每一个人都要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任。