优问，问出源头活水来

徐青何

325000 浙江省温州市永兴第一小学 浙江温州

【摘 要】在音乐教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。本文将具体论述如何提高课堂提问的有效性，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。

【关键词】音乐教学；课堂提问；有效性

有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，准确生动而富有启发性的进行提问。它是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。在音乐课堂中，教师如何从提问入手，对把握音乐元素，体验音乐情绪起着至关重要的作用。反之，低效、无效、负效的提问，只会造成课堂教学的低效。

课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问。如何设计音乐课的提问，以使所设疑问合理、恰当、科学有效而富有艺术，真正起到激发学生积极思维呢？这是每个音乐工作者应该关注的课题，笔者认为应该从以下几个角度展开有效提问：

一、问得“全”——面向全体，因材施问

课堂提问虽然是教师的行为，但也应充分尊重学生的主体地位，教师要做到面向全体学生，因材施问。教师应给不同层次的学生创造“抛头露面”的机会，提问不能总指向几个“得意门生”，这样会造成少数“尖子生”挡住多数学生的思路和语言的局面。

例如，一位教师在执教《外婆的澎湖湾》的打击乐伴奏环节中，出示若干种乐器以及每种乐器各自不同的节奏谱，师：“请你们选择适合歌曲的乐器为这首歌曲伴奏，并谈谈你的想法？”教师采用了导入性提问，让每个学生都积极参与到音乐活动中来，为自己选择了不同的乐器及节奏，有双响筒：××××，铃鼓×-，沙锤：××等等。在这个环节中，学生兴趣高涨，各个争着去尝试，使不同层次的学生在不同的知识技能水平上得到发展和提高，遵循了新课标提倡的“面向全体，注重个性发展”的教育理念。

二、问得“新”——以新引思，灵活发问

新课改提出：学生是学习的主人。教师应该“让位于生”，引导学生在主动学习中习得知识技能。其实问答的方式应该是多样的，不能局限于师生问答，完全可以有生生问答，生师问答等等。茅以升曾在一所专科学校教“结构力学”，他每上完一堂课，讲完一段教学内容，总是要用“师生换位”的方法，让学生当“老师”来主动提出问题，自己则当“学生”来回答问题。经过长期实践，学生逐渐养成了独立思考问题的习惯，学习热情也大大高涨。教师在音乐课堂教学中也可以使用这种新颖的提问方式。例如在教学歌曲《阿里山的姑娘》时，揭示课题后，我设计了这样一个环节：先请学生完整欣赏范唱，引导他们来做小老师尝试提问。学生们的学习热情一下子高涨起来，一改平时回答问题时的冷场。有的学生问：“这首歌曲带给你一种怎么样的情绪？”，有的学生问：“这是哪个少数民族的歌曲？”，又有的学生问：“初听歌曲后，你觉得它可以分为几部分呢？”等等。角色的互换，使孩子获得主动权，也尝到当老师的滋味，自然兴趣盎然。提问是创新意识的一把金钥匙，凡是能激发学生兴趣、激活学生思维的提问方式都是可取的。

三、问得“准”——突出重点，逐层提问

课堂提问不能为提问而提问，而是要有的放矢。是否该问，问些什么，怎么发问，提问要解决什么問题，都必须服从于教学目标、教学内容和教学活动的需要。与教学目标无关的，应该不问；与教学目标关系不大的，应该少问；而与教学目标关系密切的则应该多问——从不同侧面、不同角度和不同层次设计提问，这些教师在备课时就要有所考虑和设计。

在音乐课堂教学中，问题的设计必须有这一技巧，就是寻找学生已有知识和未知知识的生长点，使学生通过问题系统地掌握音乐基础知识和基本技能，养成系统的音乐感知、表现和创造能力。课例：在欣赏《春天来了》这一曲目时，初听前我这样设问：这首曲子给你留下印象最深的是什么声音？你能模仿乐曲中各种鸟儿的叫声吗？复听时，再设问：你知道是用什么乐器来模仿鸟儿的叫声的？这种富有韵味的乐器音色怎么样？每次聆听前，我会围绕教学重点设计问题，随着问题的层层深入，学生们的讨论也越加激烈，最后在这种轻松愉快的氛围中达成了预设的教学目标。相信长期坚持下去，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教师把学生引入课题，并利用他们原有的知识为乐曲构造一个框架，由此激起他们对作品的期待，在欣赏中关注音色、旋律、节奏、速度的变化，当发现自己很多想法和作曲家不谋而合时，那种兴奋不言而喻，体验与感受也比较深刻。由此可见，教学中巧妙地设计“问题”，能引导学生积极地探索学习。

参考文献：

[1]孙亚玲.《中国教育报新课程周刊》第3期.“国外课堂教学有效性研究”

[2]董紫云.《易文网》期刊.“新课程实施中的有效提问”