浅谈小学数学课堂有效交流的方式方法

孙振英

摘 要：新课程标准倡导的是自主、合作、探究的教学模式，要求教师更新教育观念，逐步实现课堂以学生为主体的客观教学模式。课堂教学不能以授课教师为中心，课堂应该是师生平等的，学生在学习中可以自主发挥，自主交流，充分发表自己的观点，这样学生的思维才能得到有效的发展。小学数学课堂有效交流的方式方法是解决新课程教学模式的主渠道，有待数学教师研究探讨。

关键词：小学数学；课堂交流；方式方法；探究

小学数学课堂有效交流的方式方法是解决新课程教学模式的主渠道，也可以给小学生呈现自主、合作、探究的教学空间，使学生在数学课堂上充分展现主体地位，学生的思维得到充分发挥，学习能力得到较好的锻炼。

一、提高教师素养，改变数学课堂教学模式

要想呈现以学生为主体的课堂氛围，教师就要以平静的心态面对学生，关注学生的每一个表现。每一节数学课都要做好充分的准备工作，数学教师需要对数学课本进行细致全面的理解掌握，要有非常专业的理论知识，全面提升自己的专业素养，改变数学课堂的教学模式，让小学生真正成为数学课堂教学的主体。

1.进行数学课堂延伸，及时扭转慌乱局面

在数学课堂上，我们要允许学生充分发表个人的观点，张扬自己的个性。在这种状态下，数学课堂有时会失去掌控，呈现给我们的是一种慌乱而无法收拾的局面。此时教师一定要镇定不慌乱，将慌乱局面及时扭转，把慌乱变成有益于数学课堂的教学资源，成为数学教师教学的帮手，真正达到那种形散而神聚的理想境地。

在一节“打电话”课上，老师问：“老师想给三个家长打电话，打一个电话需要1分钟，打3个电话需要几分钟？”

学生的答案立即呈现，3分钟。可是就在这时，小明却说出与众不同的答案，老师，2分钟就可以了，这样就省去了1分钟的时间去做其他事情了。众多的目光投向小明，七嘴八舌，乱起来了。此时，教师站在小明面前，对全部同学说：“同学们，静一下，小明这样说一定有他的想法，假如真像小明说的那样2分钟就可以通知到家长的话，大家说好是不好？”其他学生说：“不可能，要是可能的话当然好了。”小明在同学们质疑的目光下，说：“老师用1分钟先给1个家长打电话，第二分钟时，老师和通知到的家长各通知1个，这样2分钟的时间不就通知三位家长了吗？”其他学生立即向小明投来羡慕的目光。

2.提高教师自身的知识素养，丰厚教师的文化底蕴

作为一个数学老师，必须要有丰富的文化知识，不仅要宽还要广。既要多浏览书籍，积极思维，又要及时了解科学、自然、文学等方面的知识，这样数学教师才能在学科教学中准确无误地把握数学知识，正确合理地解释所涉及的其他学科的相关知识，对学生提出的各个领域中的相關问题作出积极的响应和相应的解释，不是去反对学生的疑问。对学生的疑问，教师给学生以正确的评价，学生的积极性教师应该鼓励。诚然，文化底蕴不是一日就可以促成的，它需要有一个慢慢积累的过程，这个积累的过程就在平时的数学课堂教学之中。

二、运用教育机智，使课堂呈现出真实、智慧的光芒

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于依据学生当时的真实情况，机智地在学生不知不觉中作出合理的变动。”针对课堂中学生的慌乱状况，教师需要运用教育机智，对学生学习中呈现的情况作出合理的调整，使慌乱变为一种可以利用的教育资源，让其为学生的数学学习提供有效的帮助，使数学课堂呈现出真实、智慧的光芒。

新课程理念撞击着传统的教学课堂。要知道，当今的数学课堂不再完全是数学教师完完全全预设好的课堂模式，不完全在教师的预设之中，出人意料的事情时有发生，这要引起教师的高度重视。教师追求预设与生成的完美统一，每上一节数学课，都期待有一个师生共同参与、共同创造的氛围，呈现给学生一个课堂教学动态生成的美。但是，课堂是不定性的，不可能完完全全按照教师的预设而进行下去，节外生枝的现象是不可避免的。为此，数学教师应该依据学生的情况，了解他们的内心世界，尽力采用适用于课堂教学的最佳方法。

小学生由于自身知识背景和思维方法的不同而具有不同的思维过程，给我们的表现也不尽相同。伴随着如今新课程下开放式教学的深入开展，学生对文本的理解有他们自己的独到见解，有时甚至会超乎我们的想象。所以，数学教师要充分考虑学生的内心感悟，捕捉学生的真实想法，再进行正确的引导，引导学生做出正确的判断。

参考文献：

[1]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程（中），2011（9）.

[2]刘庆连.小学数学课堂“错误资源”的有效利用[J].文理导航（下旬），2015（5）.