授之以鱼，不如授之以渔

周海霞

著名特级教师孙双金在谈到文本解读的重要性时指出：“上好语文课，解读文本是第一步”，所以我们经常看到老师备课时都要对所教学的文本进行认真、全面地解读，上课时再按部就班地指导学生解读课文。我就在想：授之于鱼，不如授之以渔。学生是学习的主人，阅读是终身大事。我们语文老师交给学生文本解读的方法才是为学生的阅读着想，才是为学生的终身阅读打下基础。我执教的是六年级学生，在这方面我是这样指导学生进行文本解读的。

一、质文题

文题是文章的眼睛，文题往往反映的是作者的写作思路和文章的主要内容。对文题的解读，主要采用的是质问法。质问法，就是对文章的题目进行提问。而问题就会为我们的阅读指明方向。如，在教学《郑成功》一课时，我首先引导学生对课题进行质疑，孩子们很会提问：郑成功是谁？他做过什么事情？他是一个怎样的人？课文写了他什么事情？……然后再引导学生走进文本认真阅读，一个一个地解决问题，这节课的教学目标就达成了。后来学到《船长》、《钱学森》、《詹天佑》这些课文时，我也让学生用“质文题”法学习课文，学生很快提出了问题，依据这些问题，有的放矢地进行学习，准确捕捉到作者的写作意图，抓住重点阅读了。这种方法对于一篇课文可行，对于一本书亦可行。本学期，我们推荐的课外阅读书目里有《小王子》、《鲁滨逊漂流记》这两本书，在上阅读课时，我与孩子们交流了，他们好多孩子也是用“质问法”进行阅读的。

二、抓重点

我上语文课，经常指导学生对文章的重点词句进行解读。因为重点词句往往是对事情的高潮、对人物性格特点把握的切入点。如，教学《最后的姿势》一课，我用投影映示了书中汶川地震过后一片废墟的插图创设了情境，配合音乐，我大声朗读文中主人公谭千秋老师的一段话：忽然，课桌摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”通过多种形式反复地读，学生读出了谭老师的勇敢镇定，读出了他的临危不惧，读出了他的舍己救人。接着又读这段话：在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。我让学生用笔圈出描写谭老师动作的词语，认真品味后也同样感受到了一位老师的伟大精神。这个解读文本的方法就是“抓重点”，抓重点词句进行朗读、品读。小学生要掌握的重点词句一般是人物的语言、动作、神态、心理等描写，或者是一些优美的词句。在阅读中若能指导此法，学生定能把人物形象分析得透彻、全面，帮助他们把文章中蕴含的情感体会得深刻、到位。

三、会想象

想象力是创造力的核心。失去想象力，就如同天鹅失去了美丽的翅膀。因此，在教学中我很注重培养学生的想象力，努力让他们成为“会想象”的天使。在教学《鞋匠的儿子》一课时，我让学生想象参议员们在得知林肯当选为总统后的表现；想象林肯演讲完以后参议员们的表现；想象林肯作为总统后取得了伟大的成就后参议员们的表现。学生能设身处地、换位思考、大胆想象，说得头头是道，演得活灵活现。这样一来，学生对文本的理解就更深刻了，甚至超越了文本。经常这样训练，学生在解读文本时也会不自觉地去想象，把自己的心灵融进去，把自己摆进去体验、移情。

四、思文体

小学生所见识的文体主要有记叙文和说明文两大类。在教学记叙文时，我们教师经常会指导学生根据记叙文的几大要素来解读文本；也会思考作者是按什么顺序来组织材料的，是顺叙、倒叙或插叙；还会研究作者是如何把事情写具体、生动，如何表达感情，使文章更加生动感人。小学生所见的都是一些简单的说明文。如，六年级上册的《麋鹿》一课，学生解读时要了解说明对象，包括它的外形、生活习性、传奇经历等，还要知道作者运用了哪些说明方法，常见的说明方法有列数字、举例子、作比较、分类别、下定义、列图表、引用说明等。另外，对说明文的语言品析一般从两个方面进行：一是准确；二是形象生动或简明平实。学习是潜移默化、触类旁通的。只要教师精心指导，学生一定会“思文体，而解读”。

五、谈感悟

谈感悟，是对文章整体的解读。读完一篇文章后，我们会对它产生一个整体的印象，对文中的人物及事件有一个基本的认识。解读时，我们就可以指导学生抓住这一整体阅读感受进行评点，或去评价人物，或谈学习上的收获，也可以谈谈写作方法上的见解。如学习《轮椅上的霍金》、《小草和大树》，孩子们谈得最多的是人物的伟大精神。学习《大自然的文字》一课，孩子们被大自然的神奇所吸引，同时也了解了作者写作思路的清晰。

事实上，文本解读的内容是广泛的，解读的方法是多样的。但是，我们一定要培养学生解读文本的能力，不能越俎代庖，阻碍了学生阅读能力的发展。

参考文献：

[1]周荣荣.批注式阅读，让语文学习更精彩[J].阅读，2014.

[2]李金春.每句话都不一样[J].小學教学，2013.