有效提问，构建小学数学高效课堂

李玉林

青海油田教育管理中心第一小学

【摘 要】数学课堂提问是小学数学课堂教学中的普遍现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。

【关键词】小学数学；课堂教学；方法与手段

在小学数学教学过程中，由于受到传统应试教育思想的影响，教师的教学过程往往忽视学生提问能力的培养。提问能力是学生尝试探索知识的能力，是学生开始懂得创造的能力。因此，教师在教学过程中应当注重学生提问能力的培养，让学生具有创新能力和创造能力。作者根据自身的教学经验，谈谈小学数学教学过程中学生提问能力的培养。

一、在课程核心知识处提问

心理学家布鲁纳曾经说过：“无论我们选教什么样的学科，务必让学生了解该学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是构成该学科的基本概念、基本原理及其相互之间的关联性。”对于数学教学来说，课程核心知识包括基本数学概念、计算原理、数学思想方法等。在教学概念和原理时，教师要在“关键处”“难点处”和“转折处”下工夫。

例如，教学“百分数的意义”时，教师可提问：“百分数和分数有什么不同？”将学生的“注意”导向“它们的书写形式有何不同？”“它们的分子能否是小数？”“百分数为什么不能约分”“百分数的分母为什么要固定，有何好处？”“百分数能不能跟单位？”等等。在概念和原理的“关键处”提问，能强化学生对概念和原理的理解和掌握，有效加深了学生的印象。

二、在“最近发展区”处提问

“最近发展区”理论认为教学的核心任务是在学生“现有发展水平”的基础上，创设并突破“最近发展区”，促进学生知识、能力和思维的发展。教师可通过课前调查、观察、提问、测试等多种路径，结合教学经验来把握学生“现有发展水平”；在学生“现有发展水平”的基础上，结合课堂教学内容，在学生的“最近发展区”处提问，把学生的知识、能力和思维由“现有发展水平”导向“最近发展区”。

例如，教学“圆的认识”时，可先呈现大烟囱和小方砖这一圆一方两种物体，引发学生强烈的视觉对比和认知冲突，接着提问：“方”砖是怎样砌成“圆”烟囱的？通过动画演示，引导学生得出：烟囱口实际上是一个正多边形，烟囱口围的砖头越多，边数就越多，看起来就越像圆。学生很快就能得出“圆出于方”“化曲为直”等转化的方法，从而进入思维的“最近发展区”。

三、在学生思维障碍处提问

数学知识的获取必须以思维为媒介。学生在解决问题的过程中经常会遇到障碍，此时，教师可在学生的思维障碍处点拨提问，通过提问在其思维障碍处提供“台阶”、“暗示”或“提醒”，从而让学生通过自己“跳一跳”突破思维障碍。

例如，“陆家小学一个三层书架放了360本图书，已知上层图书的1/3等于中层的1/4，等于下层的1/5，问下层放了多少本图书？”面对这道比较难的题目，学生手足无措，完全没有解题的方向。教师可结合各层图书份数的和及份数的“比”进行点拨：“每层书架各有几份图书？各层的一份图书都相等吗？你是怎样想的？书架总共有几份图书？”学生顿悟：“上中下三层分别有3份、4份和5份，共12份，下层占总份数的5/12。”问题迎刃而解。抓住知识的关键点，在学生的思维障碍处提问，不仅提高了学生的解题能力，还教会了学生数学思考的方法。

四、在数学知识结构处提问

数学知识具有很强的系统性，不仅严谨，知识之间更存在着很多共同的要素，相近的问题情境以及相似的思维方式，教学时，教师只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地将各知识进行迁移。提问时，还要遵循着由浅入深以及以旧引新的提问原则，提高问题的效率。

例如，在教学“三角形面积的计算”这节内容时，大部分学生都掌握了一些长、正方形和平行四边形面积的计算方法，以及用割补的方法来解决平行四边形面积的计算策略，因此，教师可以设计如下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析以及自主探索或者是合作交流的方式进行问题的解决。

（1）分别用长方形、正方形以及平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么这个三角形的面积如何计算呢？

（2）用两个大小相同的三角形，是否能够拼成我们已经学习过的图形呢？如何求一个三角形的面积呢？

（3）学生可以动手测量数据，然后再填写实验操作的报告，最后找出求一个三角形面积的一般方法。

教师在使用迁移法进行提問时，要注意加强对学生基础知识的巩固，将新旧知识之间的内在联系进行渗透，为接下来的迁移类推做好充分的准备，从而更好地帮助学生解决问题，掌握更多有用的知识内容。

总之，教学有法，教无定法，有效的课堂提问也绝非千篇一律。有效的课堂提问是激活学生的思维，开启创新之门的钥匙。只要我们用心坚持有效的课堂提问，学生一定会还我们一个惊喜。

参考文献：

[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写，2015（3）.

[2]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.