谈如何强化朗读，培养语感

李春刘

摘 要：朗读是小学语文课堂重要的、不可缺少的教学环节。可当今课堂教学现状如何呢？老师讲读课文，实际上变成了教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。教师对朗读不重视，也会造成孩子对于预习课文、背诵课文不重视，都是大概完成任务。课文学完了，好多学生连课文都读不顺畅。这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力？

关键词：朗读动机；示范；理解体会；评价反馈

“熟读精思”“书读百遍，其义自见”都强调了读在理解中的重要性。著名特级教师王崧舟在《鸬鹚》一课中，更是引导学生整体朗读课文六次之多，让学生发自内心地读书，以读悟文，以读导情，以读养性，给所有听课老师留下了深刻的印象。古人对读书的重要性已有了深刻的认识，特级教师更是把读作为课堂的一根主线，那我们在平常的教学中如何加强朗读以获得有效的教学效果，提高学生的语感？现谈谈自己的一些浅薄的体会。

一、激发兴趣以强化朗读动机

动机是人们产生的一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进。而我们要提高学生的朗读水平，必须从激发学生的朗读动机开始。它涉及学生有关朗读的经验、兴趣、抱负、需要和各种心理因素：对朗读感不感兴趣？在朗读中害怕和关切的是什么？要学好朗读必须要关心什么问题？预期哪些场合需要朗读？在学习朗读时有什么不当的地方？等等，教师在指导朗读时都要做出评估，激发学生朗读学习的持续力。课前、课后和课堂的背诵、复述，只要涉及朗读的，教师要经常帮助学生对朗读进行反复巩固提高，并给予持续性激励，让学生始终对朗读持有兴趣。在各种活动中，也可以多让孩子用朗读的形式参与，自主晨会、红领巾广播、学校的文艺表演，组织学生进行朗读比賽、朗读展示，在一次次的比赛中，锻炼大家的胆量，感受朗读的美妙，提高朗读的自信心，对朗读有新的认识，从而增加朗读在孩子心中的分量。教师还可以找时间组织学生跟名人学朗读、比朗读，在学生一次次模仿实践中提高朗读的鉴赏能力，提高朗读的水平，进一步激发学生朗读的欲望。

二、示范体会以教会朗读方法

孩子的朗读水平是由低到高缓慢进步的，需要教师经常地示范。不要以为每个孩子都是天才。教师要经常手把手地、一字一字、一句一句地指导。在一篇课文开始之前，正确、流利、有感情地示范朗读不仅会感染学生，让学生喜欢读，更使学生有所悟，悟课文之情，悟朗读方法。如果每篇课文都以示范朗读的方式向学生展示，持之以恒，那潜移默化中，学生会领悟到朗读技巧，形成语感。

好的朗读还必须建立在对课文研究、字词理解的基础上。教师要引导学生对关键字词、关键的句子进行分析理解，体会作者的感情，还原作者所描绘的画面，学生在理解的基础上，能很好地把握课文的朗读要领。有时，教师还可来个示范。慢慢地，学生就能掌握轻重音、停顿、语气的处理以及感情的处理。

在教学《乡下孩子》中，教师这样指导朗读第四小节：哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。

师：请你读第四小节。

生：哦，乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里。

师：这一节开头的“哦”表示什么意思，应该怎么读？

生：“哦”表示全明白的意思，应该拉长音来读。

师：请你读给大家听听。

生1：拉长音读。

生2：老师，我有不同的看法，“哦”不能拉长音调读，应该用自豪的语气读。“哦”，连同下面的“乡下孩子”，要读得短而有力，表示肯定的语气。意思是：乡下孩子就是乡下孩子，真了不起。

师：是的，老师跟你有同样的感受，请你来读。

生：短而有力地读。

师：刚才有两位同学对“哦，乡下孩子”的读法发表了两种不同的意见。你们认为谁说得对？

生3：这里没有恍然大悟的意思，不能拉长音调读。

生4：这个“哦”有自豪的、肯定的意思，应该读得有力。

师：你们都说得很好，老师觉得，这一小节告诉了上面所说的乡下孩子聪明又能干的原因，是从小得到父母的爱抚，风雨的锤炼。我们读的时候应该读得肯定有力，有一种自豪的感觉。（教师示范）试一试吧。

教师在引导学生朗读这段文字时，抓住一个“哦”，联系上下文反复体会，指名反复读，读出了作者所要表达的感情，学生不到位时，教师适时范读，优秀学生一次次领读，无疑又拉了一把朗读较差的学生。

又如：在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师就可以请学生自读、引读、指名读、赛读、配乐朗读，读出丹顶鹤颜色的奇特之美。在理解“引吭高歌”“展翅飞翔”等关键词的基础上，引导学生读出丹顶鹤逗人喜爱的优美高雅的姿态。学生在反复诵读中感悟，产生出一种形象感，不断地产生一幅幅画面、一个个情境，我想，这也是朗读能力提高到一定程度必须达到的境界吧。而这样美妙的画面和情境，反过来更增强了朗读的动机。

三、评价反馈以提高朗读能力

只有评价反馈才能发现问题，从而去进行比较，提高朗读水平。而朗读教学的评价和反馈往往是一个反复纠正的过程，需要信息的前后对照比较才能发现问题。在朗读教学中，教师应经常组织学生分层评估学生的朗读水平，帮助学生更好地学习，提高朗读技巧和能力。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，让学生知道课文讲了些什么。进一步学习课文时，重视理解性地读。即让学生通过反复地朗读，把课文读懂、读畅，读出节奏感来，能带上理解来读。在深入理解课文之后，重视品味性地读，即在理解的基础上，把课文内在的情感读出来，把一句句文字变成眼前的一幅幅画面，把课文的“味道”读出来，有时加上表情和动作会更好。教师可参照各年级应该达到的朗读水平，学生一起来给同学评说，好在哪里，还有什么地方有待提高，该怎样提高。

在教学《梅兰芳学艺》的片段时，教师是这样“引诱”学生一步步把书读好，及时评价反馈的。

师：从刚才小朋友的谈话中，我知道你们课前都读过课文了，你读了几遍？你呢？……下面老师就来检查你们书读得怎么样了，有没有读准字音，读通句子？就读你最喜欢的那个自然段。谁先来？

第一自然段。

生：老师，我要读第一自然段。

师：你是第一个，勇气可嘉。

（生读）

评：这个自然段里有许多轻声，你呀都注意了，真是个读书小能手。

师：第一自然段还有谁能勇敢地站起来读的？

（生再读）

评：你也是个读书小能手，老师想再考考你，你知道不是“唱戏的料子”是什么意思吗？读读文字想一想。

生：就是说梅兰芳不可以学唱京剧，不是唱戏的人才，老师可能想让他趁早去学一点别的手艺吧。

评：真了不起，你不光读懂了文字，还能读到文字背后的东西。

（补充梅兰芳小时候学艺被师傅拒绝的故事）

師：你能通过朗读告诉我们，梅兰芳为什么不是唱戏的料子吗？

生读。

评：你像讲故事一样，向我们娓娓道来，这样介绍人物的文章，我们就可以这样去读。

第二自然段。

师：是啊，眼睛是心灵的窗户，在戏曲表演里尤为重要。靠眼睛表现人物的喜怒哀乐、内心世界，没有灵活的眼睛，就不可能唱好戏，这可不是一般的困难。而对于兴冲冲前来拜师学艺的梅兰芳而言，老师的这句话，真是当头一棒啊。你能试着读读这一自然段，看看梅兰芳是如何做的吗？

（生读）

师：你从他的朗读中听出了什么？

生：梅兰芳没有放弃。

师：那请你来读读有关文字。

生：“梅兰芳学艺的决心没有动摇。”

师：你在这里强调了“没有动摇”，让大家看到了一个遇到困难没有轻易放弃的梅兰芳。让我们一起学着读一读。（生读）

师：你还知道了什么？

生：梅兰芳为了让他的眼睛灵活起来，开始勤学苦练。

师：你也能读读有关语句吗？

生：“他常常紧盯着空中飞的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。”

师：从他的朗读中，你们又听出什么了？

生1：他强调了“常常”，我们看到了一个经常练习的梅兰芳。

生2：他也强调了“紧盯”“注视”，让我们看到，梅兰芳练得很认真，也很不容易呢。

……

在以上教学过程中，老师注重鼓励性语言的运用，激发学生朗读的热情，并且根据读熟的情况，给予有针对性的评价，学生在读中理解，在读中感悟，在读中积累，这样既提高了朗读水平，又培养了语感。

吴伯萧先生曾经感慨地说：“现在的语文教学，把课文都讲肿了。”是呀，我们应把很多的时间放到让学生去阅读原文上。我想，每个学期，每个单元，每篇课文，每节课；每天，每个星期，每一年，我们都能做到心中有数，有针对性地指导学生进行多种形式的朗读，那么孩子朗读一遍就有一遍的目的，一遍就有一遍的效果，一遍就有一遍的提高，学生会从读中享受快乐，历经一次次成功收获的快乐。

参考文献：

周成平.新课程名师精彩课堂实录：小学语文卷[M].中国科学技术出版社，2005-10.