基于“翻转课堂”教学模式下的高职数学教学改革与实践的应用探究

巴汗古丽·艾莎

830021 新疆轻工职业技术学院 新疆乌鲁木齐

【摘 要】在全媒体飞速发展的今天，传统的教学模式不断的被更新被优化。文章主要探讨了将翻转课堂引入高职数学中的新的教学模式，分析了高职数学翻转课堂的特点和局限性，提出了翻转课堂在高职数学教学实践中的反思与建议

【关键词】翻转课堂；数学

1引言

随着全媒体时代的到来，传统的课堂模式受到了很大的冲击，尤其是大学校园的课堂，高等职业教育与普通高等教育不同，它肩负着培养学生自主学习的能力和把学生培养成高技能应用型人才的使命[1]。同时让学生具备基础知识、具有创新能力是高等职业教育的最终目标。因此，如何高效地利用全媒体资源开展教学工作是高职教育所面临的重要课题。在实际教学中，笔者基于“翻转课堂”教学理论，以新疆轻工职业技术学院为例对高职学校教学基础课进行改革，根据学生特点，探索出适合学生的教学模式。

2翻转课堂的概述和特点

翻转课堂是将课内外的学习方式进行互换，即“颠倒的课堂”，也称为“翻转课堂式教学模式”。它打破了课堂上学生被动接受教师答案的传统，学生获得知识的途径不再局限于单纯的课堂或课本，而是可以多途径的获取相关知识，另一方面，教师可以多形式的进行“传道、授业、解惑”。这种教学模式，是以学生为中心，将获取知识的决定权交给了学生。同时，教师还需要对学生可能存在问题的方面进行及时的反馈，并做好这些问题的解决方案。

2.1教师与学生的角色转变，以学生为主体

从教师与学生的角度来看，在翻转课堂里，学生是主体，老师是组织者和辅助者。这意味着关注学生角色的转变也是这种教学模式的重点，也是教师必须考虑到的问题。高职数学是高职教学中不可缺少的且逻辑性很强的学科，其中的内容对笔者所在的高职院校来说难度较大，学生接受起来较为困难。因此，翻转课堂中角色的转换弥补了学生实践能力不足的缺点，“扬优点，补短板”，给学生提供了课前自主学习，课后自主探究的机会，教师的教学视频充分的给各民族学生提供了主动学习的机会，有些语言还很吃力的学生，能够反复观看视频，不会的教学内容主动提问，寻求解答。去做笔记，与其他同学互动。这种教学模式不仅提高高职数学教学资源的利用率，为数学教学提供实践经验；而且充分发挥了学生的主体地位，充分调动了学生学习积极性，学生成绩也得到了明显提高。

2.2教师与学生的时间分配，以学生为主导

传统教学中，教师在课堂上的教学占据了绝大多数时间。合理分配时间，体现了翻转课堂为学生争取自主学习的时间特点。在分配时间上，教师和学生应各自合理分配。教师应在传统教学中融入翻转课堂，最大限度的利用教学时间，打破传统的“期末+平时”的形式。另外，翻转课堂要求学生在课前要花费很多的时间进行预习，只有更好地先了解课程重点、难点和掌握内容后，才能在教师讲解中充分掌握知识点。因此，这种模式要求教师要引导学生合理分配时间，课前预习，才能在课堂讲解答疑中解决实际教学问题。翻转课堂，不仅是传统教学方法的在时间上的合理应用，而且采用现代技术手段针对数学教学解决实际问题。

2.3教师与学生的资源利用，以学生为重点

应用翻转课堂进行数学教学过程中，要求教师除了对时间把握以外，能够根据教学内容，利用全媒体手段、在现有的基础设施上，充分整合信息资源，实践教学改革，并改善教学方法和手段，达到提高教学效率的目的。对学生而言，利用微信、微博、QQ等多媒体方式，充分获取信息，已是现在的流行手段，而在高职数学学习中，学生能够“翻转课堂”这个网络平台进行课程学习，不仅很好的利用了“数字化校园”，而且知道了通过网络是可以获取自己所需要的学习资源，达到了事半功倍的效果。翻转课堂教学很大程度上培养了学生的信息素养，也提高了学生合理利用资源的意识。

3翻转课堂在高职院校实践中的局限性

3.1支撑案例少，易浅尝辄止

课程组自2015年以来，就在新疆轻工职业技术学院部分专业的部门课时开展了翻转课堂教学。在开展过程中，教师从自身出发，积极查阅文献，总结整理各种案例发现，现阶段出现了很多新型的教学模式，有些教学模式对细节的强调少，程序又繁琐。从而导致了在实际教学中很难推广。对于数学教学就存在此问题，数学教学注重扎实的理论和很强的实践性，要根据课程的特点才能把教学模式推广开来，不能将学科通用模式简单的复制到数学教学中。

3.2教师缺乏经验，传播推广慢

课程组在几轮的翻转课堂实践中发现：教师虽然实施了翻转课堂教学，但是缺乏反复验证的态度，对出现的問题不能及时进行修改，问题积累较多，从而导致缺乏教学改革的信心，使得翻转课堂推广速度慢。如果教学改革没有踏实的态度，没有解决问题的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的话，那么，高职数学教学模式的改革对学生成绩的提高和教师科研能力和水平的提升并没有太大的帮助，也不会改善高职数学教学不容乐观的局面。

3.3学生主动学习能力差，对全媒体利用率低

数学课程本来就是非常机械化和固定化的。如果教师在课程中只会使用单一的模式，没有对新型教学模式的借鉴和吸收，不仅教师容易产生职业倦怠，学生也容易认为课程本身枯燥乏味，极易产生厌学情绪，同时抹杀了教师和学生的积极与热情。另外，课程组还发现，高职学生主动学习能力差，在对某一热点问题展开讨论时显得被动，课下不愿意利用全媒体资源学习，甚至有些学生除了简单的手机工具外，不具备更多、更好地网络资源与条件。因此，全媒体资源可以丰富教学方法，同时对学生也提出了更高的要求，学生只有主动获取充分利用，才能完成翻转课堂的教学内容，融入翻转课堂的角色。

4反思与建议

4.1翻转课堂的实践反思

《高职数学》根据教育部制定的高职教育高等数学课程教学基本要求，在认真总结高职数学教学实践和改革经验的基础上，结合高职院校专业、学生以及教育教学特点编写而成。翻转课堂教学模式的出现满足了高职数学教师课堂教学的主要要求。其次，高职数学教学不容乐观，其课程定位以应用为目的，能够联系实际，注重实用，提高素质教育，为学生实现更高质量就业奠定基础。因此，翻转课堂教学模式围绕此目标在整个课堂设计中得到了更好地运用和不断的优化。此次开展的翻转课堂教学采用的是学生与教师评价相结合的方式进行。通过一轮的教学实施，发现教学效果得到了很大的提高，具体表现在：学生自愿参与度高，更愿意通过网络自主学习的方式进行参与；另一方面，学生对课程评价度高，枯燥的高职数学开始受欢迎了，学生对学习感兴趣了，这就是教师最愿意看到的教学效果。

4.2翻转课堂的构建建议

首先，翻转课堂教学模式对教师的要求更高了，教师需要利用课下时间录制教学视频，并且回答学生在课前预习和课后复习所产生的问题，对于教师如何充分的利用时间和资源是很大的考验。其次，翻转课堂教学模式对学生的要求提高了，学生的学习时间从课堂学习延伸到了课外学习，学生自觉性、主动性必须提高，对于高职学生来说需要提高学习兴趣，养成优良学风的习惯是巨大的挑战。再次，翻转课堂教学模式对教学管理提出了高要求，高要求不仅体现在对教师课下准备时间的教学准备和答疑解惑进行管理，而且还要求对学生学习进度要时刻把握[2]。总之，高职数学教学在不断改革，翻转课堂的教学设计也在不断更新。将翻转课堂学习中，可增设自评、互评、师评等方式，并纳入期末测评，不仅督促学生行为，也极大的提高了教师信息化科研水平能力，促进了教与学效果的最大化。

参考文献：

[1]杨杰.翻转课堂教学模式在高职数学课中的应用探究[J].现代职业教育，2016，（30）：295.

[2]高卫红.翻转课堂：从教学模式的构建到大学教师角色的转化[J].当代教育论坛，2015，（3）：45-51.