小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

赵丽华

摘 要：教师在课堂上常常通过提问和学生进行互动，保证学生能够专心、有效地学习。然而这种“一问一答”的提问形式较为缺乏广泛性和启发性，难以顾及每位同学，也难以让学生得到启发。面临这样的问题，教师需要改变提问方式，将“一问一答”的形式变为提出“大问题”，给学生充分的时间进行思考与讨论，让学生在获得知识的同时培养创新能力。

关键词：课堂提问；广泛性；启发性

小学数学教育既要为学生打下良好的基础知识，还要培養学生良好的学习习惯。为了让学生能有效参与到课堂中来，教师常常会对学生进行提问。但大多数教师常使用的“一问一答”的提问方式存在些许问题。为解决该问题，我们引入提出“大问题”的方式来让学生有效学习。

一、小学数学教师课堂提问的现状分析

小学数学教师在课堂上常常通过提问来检查学生的学习状态、巩固学生的基础知识。但是，我们渐渐发现，现今的课堂提问存在一些问题。我们将问题归纳为以下两大点：

1.小学数学教师课堂提问缺少广泛性

小学数学教师课堂提问一般是使用“一问一答”的形式。这种形式存在着较大的问题，比如，教师上课提问的问题较随机，提问的学生也较为随机。这样的情况难以保证每个学生都可以进行有效学习。较为腼腆的学生几乎不会举手，教师有可能会忽略掉这一部分学生，也不利于学生的心理健康。

2.小学数学教师课堂提问缺少启发性

现今小学数学教师的课堂提问也相对缺少启发性，教师在课堂上随机对学生进行提问，提问的内容大多是针对某一个知识点或是针对某一道练习题，这样的提问不利于培养学生的创新能力、自主学习能力等。课堂上，当教师提出相对较难的问题时，也常常会出现“冷场”的情况，学生回答不上来，教师只能不停地重复提问内容，通过不停的提示来启发学生的思维，但尽管如此，大多数时候学生也难以成功地回答问题，最终教师只能自问自答，这样的提问方式缺少了启发性，使学生思维相对局限，不灵活。

二、提高数学教师课堂提问技能的对策及方法

小学数学中的教师提问可以保证学生进行有效学习。但现今“一问一答”的这种提问方法相对较难达到预期效果。学生面对提问时，常常出现不提问到自己就不思考的问题。并且，主动举手回答问题的人越来越少。学生回答问题时由于紧张等原因思维较为局限，难以进行深度思考等。因此，为了保证学生在课堂上可以专心、有效地学习，我们提出了两种方法来进行补充修正。

1.提高小学数学教师课堂提问的启发性

首先，我们应该从所提问的问题入手，现在小学数学教师在课堂上提问的问题大多都是针对某一知识点或针对某一道练习题的。这样的问题相对缺乏启发性，我们应该设计更有启发性的问题来培养学生的创新能力和自主学习能力。比如，教师在讲述“两位数与一位数的乘法”和“两位数与两位数的乘法”时，教师可以先让学生自己开动脑筋，思考：“两个因数的关系？”“两位数与个位数相乘时，能否先把两位数拆为个位与十位数与个位数相乘？”然后，再让学生结合“两位数与一位数的乘法”，思考“两位数与两位数的乘法”是如何计算的，让学生能够充分发挥自己的创新思维，寻找解题办法。在学生思考之后，教师再详细讲解这一部分知识。这样的提问方式可以让学生充分地参与进课堂里，培养了学生自己动脑寻找规律的学习方式。相对于“一问一答”的方式，这种提问方式更有利于学生之后的学习发展。

2.启发教师通过提问“大问题”的方式来进行有效提问

我们还可以引入提出“大问题”的提问方式。“大问题”的提问可以选在课堂的开始阶段，提出问题后，教师应该让学生独立思考、小组交流、集体汇报。通过这样的形式，才能让学生最大化地获得知识。举例来说，在学习梯形的概念这一章节中，教师首先给学生展示梯形，然后可以提出一个大问题，比如，“梯形的特点有哪些”“等腰梯形的特点是什么”等等，然后教师要给学生充分的思考时间，让学生可以有充足的时间自由地结合原有知识进行分析与猜测，还可以让同学进行小组讨论，等学生有了初步结果后，再请同学进行回答。这样的提问有效性相对较高，激发了学生的学习兴趣，还培养了学生主动探讨、分析问题的学习方式。与此同时，由于学生的回答内容其实是在自己原有的知识经验基础上“创造”出来的，需要自己进行总结归纳再发言，所以其实学生在回答问题的同时，还锻炼了自己的概括总结能力。这样的方式不仅激发了学生的学习兴趣，还端正了学生的学习态度，更有利于学生之后的学习与发展。

综上所述，我们应该改变现今小学数学课堂中的提问方式，引入提出“大问题”的方式，增加问题的启发性，激发学生参与师生互动的兴趣，让学生自主、有效地学习。

参考文献：

[1]刘末祥.小学数学课堂提问的分析与思考[J].学周刊，2013（17）.

[2]王莉.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016.