高中语文课外阅读指导方法研究

351100 莆田锦江中学 福建莆田

【摘 要】高中语文课外阅读对学生的语言能力、阅读能力培养乃至价值观与人生观的形成都意义非凡，本文从高中学生语文课外阅读的消极现状出发，提出营造良好的阅读环境、推荐课外阅读书目、指导阅读方法和定期考察课外阅读效果等一体化的課外阅读指导方法。

【关键词】高中语文；课外阅读；指导策略

一、高中语文课外阅读的意义

语文课外阅读是高中语文教学拓展的教学内容，课外阅读的过程既是语文课程从课堂向课外的延续，也是对学生语文综合能力锤炼的过程，其对于高中语文教学而言意义重大，具体表现在以下几个方面：第一，有利于夯实学生语言知识的基础，通过课外阅读不仅可以丰富学生的语言词汇，而且能够提升学生的阅读能力，强化学生对阅读材料的理解感悟能力；第二，有利于全面提升学生的语文素养，这既是学生语文综合素质的体现，也是对学生在社会实践当中应用语言能力的提升；第三，有利于促进学生正确人生观、价值观的形成，让学生能够在阅读中拓展自己的视野，丰富自己的思想内涵，让其学会从不同的角度思考问题、解决问题，深刻理解某些困扰其成长的问题。

二、高中学生语文课外阅读现状

（一）学生课外阅读的目的偏差

一些高中学生进行的课外阅读过于功利化，将课外阅读的目标等同于提升自身语文作文的写作水平，为取得高分而选择优秀作文集、写作素材作为课外读物；也有一部分学生为了排解学习压力进行课外阅读，将课外阅读视为放松心情的方式，选择武侠小说、言情小说、玄幻小说、漫画书等作为课外读物；还有学生选择内容、思想以及情感表达低俗的读物作为休闲娱乐的方式，甚至沉迷其中，严重影响了其正常的课业学习。

（二）学生课外阅读时间相对不足

处于高中阶段的学生课程内容多、学习任务重，还面临着升学考试的压力，其能够利用的课外时间相对不足。学生每天要学习的科目众多，而且内容复杂，在课堂学习后还需要大量的时间完成各科的课后作业。并且，学生肩负着父母的殷切希望，尤其在高中的后两年，很多学生都会被家长要求进行课余和假期补习，再加上繁重的课程，学生能够获得的课外阅读时间更少。此外，在高中的理科班教学中，语文课堂教学往往被视为末位，能够分配给语文课程的时间也是少之又少，更何况课文课外阅读呢。

（三）课外读物选择不当

高中阶段正是学生大量用脑的时间，学生在完成一天的课业后，即便是有一定的阅读时间也很难打起精神去阅读有质量的课外读物。因此，相当一部分学生倾向于选择简单、通俗并带有消遣性质的读物，例如新闻杂志、卡通漫画、科幻小说、武侠小说、言情小说等，这些读物普遍存在的问题是：内容浅显易懂，语言表达能力低劣，文学鉴赏价值不高；带有消极避世、享乐主义观点，表现投机取巧等歪曲思想；常常夹杂着色情、暴力的内容来吸引学生的关注。部分学生在巨大的学习压力下未经辨识便涉猎低俗读物甚至沉溺于此，这给学生的身心健康发展造成严重的伤害。

（四）课外阅读量严重欠缺

实现高中语文课外阅读的意义需要学生利用课余时间进行广泛地阅读，从不同的作品中获得不同的感悟，从广泛的阅读中获得语文综合能力、综合素质的提升。但是，高中学生囿于课外时间的有限，课外阅读量严重不足，加之学生选择的读物良莠不齐和阅读方法的不正确，其真实的阅读量可以说聊胜于无。在这样的情形下，学生很难在阅读中提炼出解决问题的方法，很难通过课外阅读获得阅读能力、语文能力的提升。

（五）课外阅读指导不到位

虽然课外阅读对于学生高中语文课程的学习意义重大，但是语文教师并没有给予课外阅读足够的重视，也未对学生面临的阅读目标偏差、阅读时间不足、阅读量欠缺等问题提出针对性的指导意见。具体表现为：其一，未能唤起学生对课外阅读的重视，以至于学生用消遣、娱乐的方式对待语文课外阅读，在阅读过程中过于随性；其二，未能根据个体的差异性进行专门的阅读指导，采取一刀切的方式指导学生进行课外阅读，以至于学生任意选择阅读材料，很多学生因为选择读物的问题失去阅读兴趣；其三，未能给学生教授科学的阅读方法，让其无法在有限的时间内最大限度的完成课外阅读。

三、高中语文课外阅读的指导策略

（一）为学生营造良好的阅读环境

1.充分利用学校图书馆的资源

高中图书馆储藏着大量适合学生阅读的书目，也具备舒适的阅读环境，但是大部分高中学校图书馆的利用率并不高，图书馆的阅读资源与阅读环境基本处于闲置状态。所以，学校应当以图书馆为中心丰富学生的课余生活，为学生开放图书馆，鼓励学生充分利用图书馆的知识和空间资源进行学习和阅读，积极打造图书馆文化，让图书馆成为高中学生的课外学习场所，让学生养成到图书馆进行学习或者课外阅读的习惯。

2.利用班级资源建立阅读角

不仅要充分利用图书馆的资源，而且应该充分利用班级的学习氛围，建立班级的阅读角。高中学生的阅读时间有限，应当让学生把零散的时间利用起来，积极进行课外阅读。班内有良好的学习环境，也适合学生进行课外阅读，教师可以利用班费购买合适的书籍或者号召学生把自己的课外读物集中起来建立班内读书角，方便学生进行课外阅读。

（二）推荐课外阅读书目

课外阅读是高中语文教学中的必要环节，是提升学生语文综合素质与能力的重要方式，能够实现高中语文教育的价值目标。因此，选择合适的课外阅读书目就显得十分重要。高中生的辨别能力、价值取向均处于成长阶段，需要教师在其选择书目时给予相应的帮助。教师应当根据学生的个体差异，并且结合学生的实际思想与实际生活，在考虑个性化与多样化的基础上，为阅读能力、语文素养水平、阅读兴趣、性格特点不同的学生推荐不同的书目，让学生能够通过阅读难度合适、有价值、有兴趣的书籍，充分挖掘学生的阅读潜力与阅读兴趣，帮助其拓展阅读量，提升阅读水平。

（三）强化课外阅读方法指导

高中生经过小学和初中阶段的语文学习已经具备了一定的语文基础，也形成了初步的思维方式与价值观念，并且这一阶段的学生身心处于高速发展期，具有强烈的好奇心与求知欲，具备一定的阅读兴趣，是开展课外阅读的良好时机。但是由于课程学习的压力以及阅读习惯尚未形成的缘故，高中生的语文课外阅读需要教师为其提供专业的阅读方法指导。教师应教导学生以科学的方法进行阅读，锻炼其在阅读中获得知识的能力，培养其养成良好的阅读习惯，帮助其形成根据自身需求选择阅读书目的能力，让其能够选择合适的书目，运用合适的方法阅读书目，在阅读后有所收获，最终实现课外阅读的价值。但是课外阅读方法的指导并非单方面的讲授，而是学生与教师之间的有机互动，需要教师唤起学生主动阅读，主动交流的意识，让学生以兴趣为导向开展课外阅读活动。

此外，学生仅靠自制力是很难将课外阅读坚持到底的，因此教师必须坚持进行课外阅读检查与评价，确保课外阅读能够持续、长久的进行下去。

参考文献：

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[3]杨洁，崔国久，夏惠贤.构筑高中语文人文价值的实践策略研究[J].教育科学，

2003，（03）：38-41.

作者简介：

郑爱花（1970～），女，福建莆田人，现为莆田市涵江区莆田锦江中学语文教师。