浅谈利用差异教学培养学生的学习品质

北京市朝阳区白家庄小学 赵 洁

学习品质是决定学习成效的重要因素之一，具体来讲，学习品质分为学习态度、学习能力和学习行为。

3A学习品质图谱告诉我们学生的学习品质三方面是共同发展、相互影响的。如何在小学英语学科教学中培养良好的学习品质，从而帮助学生建立自信心、培养学生的团队意识、责任意识以及善于自我调整、承受挫折的坚强品质呢？我认为差异教学无疑是尊重学生个体差异、培养学生个性品质的最佳途径，是实现这一教育功能的突破口。因此，我在英语教学中着力进行了：在差异教学中，培养学生的个性品质的研究，下面就我研究的进程和效果和您进行讨论。

一、什么是“分层教学”

“分层教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

二、在英语课堂中实施分层教学的意义

美国著名的教育家杜威曾经说过“只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。” 研究表明，小学三年级对于学生来讲是一个分水岭，从小学三年级开始，在英语学科当中阅读量大量增加，阅读能力差的学生在四年级时会进入“学习低迷期”。当流利阅读者在如饥似渴地从书本中海量吸收新知识和新单词时，阅读能力差的同学们可能会开始逃避阅读以降低自身的挫折感。于是乎，恶性循环开始了：能力越强的学生学得越好，越快。能力弱的学生，越来越落后。年级越高，这种现象就越突出。这就是学术上的“马太效应”。“马太效应”源自《圣经》中的《马太福音》：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。”换句话来说，学术上富者更富，穷者愈穷。我不禁想起了自己的学生。

仅以我所任教的五年级某班为例：在我所教的班中有5名学生已考过BETS2，拥有相当于高中毕业时的英语水平，但同时班中也存在基础最薄弱的学生，一节课下来，他们往往有80%的单词还不会读，记不住。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“要为每一个学生提供适合的教育”，教育者对学生最大的公平就是理解并尊重他们之间存在的差异，让所有学生都能以自己的方式，谋取自身的最佳发展，获得相对于自己学业的成功。因此实施面向全体、兼顾差异的“差异教学”，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所得、有所提高。

三、实施过程

（一）尊重差异、科学分组

在实施差异教学之前，我们首先要做到深入了解学情，科学准确地进行分组。那么怎么进行科学分组呢？下面我主要从四个维度进行阐述。

分组依据学习态度观察记录课堂检测家庭作业课堂发言与学习相关的非智力因素分组形式检查学习效果知识巩固情况语言能力、思维发展异质组（能力差异组）同质组（能力相近组）分组益处便于集中进行分层指导，使各层次学生树立信心。差异组合，便于“以优带困”有助于潜能生的发展。

1.分组依据

（1）以课堂检测成绩为主要依据。

（2）以家庭作业完成质量为次要依据。

（3）以课堂发言为辅助。

（4）学习态度。

综合上述四个维度，我会给班中每个学生一个公正、客观的综合定位。

2.分组形式及优势

通过近一个半月的综合测评，我将分组形式定为同质分组和异质分组。同质组是将班中的32名学生按照12：12：8分为能力低、中、高A、B、C三个层次，每个层次对应若干组，每组由四名同层次的学生组成。同质分组使能力接近的学生在一起完成适应其能力的任务，可使教学更有针对性，具体优势有以下三点。

（1）提高听讲效率，更方便进行课堂监控和集中辅导。

（2）有利于建立其自信心和竞争意识。

（3）比起传统的一对一固定搭档，学生有了更多的和不同同伴交流的机会。

（二）分层备课、考虑周到

差异教学的精髓在于“面向学生（不同）的学习需要”。在课堂上优秀生有优秀生的学习需要，潜能生有潜能生的学习需要，各类学生的学习需要是很不相同的。所以在备课时我脑中带着对三个层次学生的不同特点，走进备课，把握目标。

（三）分层练习、学有所获

我的课堂练习针对不同层次有不同的设计，既要保证低预期值的学生达成学习目标、有所收获，又要确保课堂练习对高预期值的学生有足够的挑战，在设计时题目的呈现形式可以千变万化，教师只要把握一条准则：低层次，全支撑。中层次，半支撑。高层次，无支撑。同样一道题，能力弱的学生我们将之改为选择、填空、连线、画图等形式。能力中等的学生需要将答案补充完整，而能力最强的学生则需要自己写出问题的答案。

经过这样的分层设计练习，极大的提高了学生做题的正确率和速度，大大的提高了课堂实效性。使各层次的学生都能学有所获。

四、挑战与收获

当然在实施分层教学的过程中教师也遇到了一些挑战：第一，教师应具备较高的专业素质。第二，在时间付出方面：教师每次要花费比平时多一两倍的时间准备各种不同层次的练习题；第三，在下发材料的时候需要教师心中有数，提前按类别分好；因为题目数量不同，对答案时也要采取一定的策略；第四，每节课前学生都要将桌椅变为四人小组的形式，需要教师付出更多的时间对学生进行指导。

但同时，我们也收获了许多，进行分层教学给学生们带来了很大的变化：

1.学生对英语学习的兴趣提升了。

2.学生的学习成绩提升了。

3.学生的之间的团队合作意识提升了。

4.学生的交往能力变强了。

5.学生由被动参与变为主动参加。

6.给予学生更大的发展空间。

正如此文开篇所讲，学生的学习品质的形成包含诸多因素，渗透在教育、教学的各个方面。我很感谢课题组开展这样的课题研究，拓展了我们教师的视野，将我的研究引向深入，在课题组专家的引领下，我们不仅把学生的个性品质培养考虑在差异教学中，把握在知识层面的学习上，我们的研究还应用于班级管理，小组合作探究性学习之中，今后，我们将继续细心地观察、认真地思考、有意识的积累，随时的总结经验，科学的培养我们的学生，让每一个孩子都能健康、快乐、充实的成长。