TEM4对西部独立学院英语专业课堂教学的反拨效应研究

王艺玮

[摘 要] 英语专业四级考试是我国规模较大的标准参照性考试之一，是检测英语专业学生语言综合能力水平的重要手段，其影响力之大不容忽视。本文在语言测试反拨作用理论的基础上，通过对宁夏大学新华学院英语专业教师进行调查问卷，结果分析发现TEM4考试对教学产生了正面的反拨效应，且正面反拨效应大于负面饭反拨效应。

[关键词] TEM4；反拨效应；高校英语专业教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0090-02

一 英语专业四级考试

英语专业四级考试，全称为全国高校英语专业四级考试（TEM4，Test for English Majors-4），自 1991年起由教育部实行，是考察全国综合性大学英语专业学生英语听、读、写、译语言能力的标准化英语测试。TEM4旨在检查基础阶段学生是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的各项英语专业技能水平，能真实且全面地反映学生的真实水平，其具有较高的信效度，因此被视为评估英语专业学生水平和大学英语教学教学质量的有效手段。近年来，TEM4的社会效应及影响力不断扩大，它对教学产生的反拨效应也越来越明显。因此，对TEM4考试的反拨效应研究显得十分有必要性。

二 反拨效应理论

反拨效应（washback）， 是指教师和学生因为测试而开展一些原来没有的教学活动。Alderson和Wall提出了15个反拨作用假设（Washback hypothesis ），主要从学生——教师、学习——教学两个角度和两个方面为反拨作用研究理出了一个思路，为后来的研究者对这一领域进行实证研究奠定了基础。在以上研究的基 础上，Hughes提出了一个“参与者——过程——结果”反拨作用模式，用于探讨反拨作用的工作机理。根据这一模式，一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响学习结果。Hughes指出，任何一个考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学产生积极的促进作用，一种对教学产生消极的有害作用。

2016年秋季，宁夏大学新华学院对英语专业二年级91名学生进行了为期一学期的TEM4考前训练，其内容包括TEM4题型分析，备考策略，及各个专项训练等。那么，TEM4考试对宁夏大学新华学院英语专业教学产生了怎样的影响呢？本文通过调查问卷和访谈的方式进行调研，旨在探索TEM4考试对教学产生了哪些反拨效应。

三 研究方法和数据收集

笔者于2016-2017年第一学期，对宁夏大学新华学院文法外语系英语教师共计21人进行了TEM4反拨效应方面的问卷调查及访谈。

研究问题。本研究力图发现如下问题：（1）TEM4对英语专业教学目标的反拨作用；（2）TEM4对英语专业教学内容的反拨作用；（3）TEM4对英语专业教学方法的反拨作用。

研究工具和方法。本研究采用定性研究與定量研究相结合的研究方法，以问卷调查为主要手段，其中，随机发放25份调查问卷，回收有效问卷21份，本研究同时辅助访谈的研究方法。

四 结果与讨论

本研究以语言测试学反拨效应理论为理论基础，通过对宁夏大学新华学院21名英语教师进行调查问卷，利用SPSS软件分析问卷数据发现，TEM4考试在教学目标、教学内容和教学方法等方面对宁夏大学新华学院英语教学产生了一定的反拨作用。

调查问卷1-12问题针对TEM4对英语教师英语教学观念展开，从表1可以看出，题目1、2、3、6、7、8、9、10、11、和12的平均值≧3，回答趋于同意。题目4和5的平均值≦3，回答趋于不同意。综上所述，TEM4考试对宁夏大学新华学院英语教学产生了积极的反拨效应，其表现在，TEM4能为英语教师提供科学的反馈信息，可作为评估英语教师教学的一种有效手段，能够帮助教师改进英语教学，能反映学生的英语水平并检查学生在大学基础阶段英语学习的成果，能预测学生在今后工作中综合运用英语的能力，与此同时，TEM4考试激发了学生的学习动力，对其今后就业和继续深造都产生了积极的影响。根据4和5题的分析结果，TEM4考试没有影响宁夏大学新华学院英语教师正常的教学活动，说明其负面反拨效应很小，微乎其微。

调查问卷问题13-16针对TEM4对英语教师教学内容影响展开，从表2可以看出，题目13、14、15和16的平均值≧3，回答趋于同意。说明TEM4考试对宁夏大学新华学院英语教师的教学产生了一定的反拨作用，其表现在，针对听力项目的演讲题和填空题，教师相应增加了这方面的训练；针对阅读项目的简答题，教师相应增加这方面的训练；针对写作项目的便条写作，教师相应减少了这方面的训练；针对词汇量，教师相应提高了这方面的教学要求。

另外，针对TEM4考试对宁夏大学新华学院英语教师教学方法产生的反拨效应，本研究对21名英语教师进行了访谈。其中，18位教师表示，为了最大限度 地帮助学生通过TEM4考试，她们认真学习TEM4考试大纲和教学大纲上的内容，并根据大纲的要求，改进了教学方法，实施“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。采用启发式、探讨式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机。有11名教师表示，TEM4的存在，也调动了其教学的热情。为了满足更多学生通过TEM4考试的需求，教师不辞辛劳地认真备课、上课，课余时间还利用网络给自己充电，教师自身业务水平也得到了提高。综上所述，TEM4考试对宁夏大学新华学院英语专业的课堂教学产生了反拨效应，其中正面反拨效应大于负面反拨效应。

以上研究结果表明，TEM4考试对宁夏大学新华学院英语专业课堂教学产生了一定的反拨效应，表现在对英语教学教学观念、教学内容、及教学方法造成的影响。其中，正面的反拨效应大于负面的反拨效应，主要表现在推动教学大纲的实施，促进英语教学良性发展。其中，正面的反拨作用主要体现在如下两个方面：第一，促进了教师的教学质量提高。作为课堂组织者的教师团队，TEM4为其提供了科学的教学反馈。教师可参考教学反馈，及时调整和改进教学方法，为学生提供更加合理科学的英语教学服务，满足学生的各种学习需求，最终，整个学院英语专业的教学水平会得到提高。第二，促进了学生的学习热情。该院属于独立学院，其学生的综合水平不及一本二本院校，但学校及其重视英语专业学生的专业四级通过率，从学生入校第一天就宣传专业四级考试重要性。从某种意义上来说，TEM4考试很大程度激发了我院英语专业学生的学习热情，几乎每个学生都把通过TEM4考试作为大一大二年级基础阶段的学习目标，在备考过程中，学生充分认识自己的学习策略，并进行及时的调整。

当然，TEM4依然存在一定的负面反拨效应，表现在部分教师为了追求TEM4通过率，花很大时间和精力带领学生复习，从而忽略了正常的教学秩序，导致部分教师无法按时完成大纲规定的教学内容。另外，部分学生片面追求拿到TEM4证书，而忽略了语言输出，尤其是口语这部分的训练。作为英语专业的学生，即使拿到级别证书，但无法进行流利的口语交流，也不算是优秀的外语人才。所以，针对以上两点负面的反拨效应，还需要我院广大英语教师正确处理好考试与教学的关系，只有这样，才能培养出合格的西部外语人才，为宁夏地区向着“一带一路”愿景快速发展添砖加瓦。

参考文献

[1]Alderson，C.& D. Wall. Does washback exist？ [J].Applied Linguistics， 1993.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]黄大勇，杨炳钧. 语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（7）.