对高师院校大学英语分类指导课程体系改革的探讨

潘春静

[摘 要] 本文通过对高师院校大学英语课程体系的研究，找到其不足之处，通过分析师范类理科学生、文科学生和艺术体育学生学习英语的不同特点，提出高师院校大学英语应该按照文科、理科、艺术体育三个模块进行分类指导的课程体系，经过“分类指导，分类教学”这一大学英语教学改革的必然趋势，为打造“精品师范”、培养“卓越教师”开辟了新视角。

[关键词] 高师院校； 大学英语； 课程体系； 分类指导

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0077-02

一 高师院校大学英语课程体系建设的不足

为了让更多的学生接受高等教育，我国的高等教育已经逐步转向为大众化而不再是精英教育，因此导致生源的质量逐渐下降。而高师院校面对参差不齐的学生素质，为培养优秀的中等教育教师资源，课程体系建设显得尤为重要。大学英语在高校教学中是一门涉及学生人数最多、学生学习周期最长的科目之一，在课程教学中如果仍然采用同一个教学大纲，同一个教学进度、同一本教材、同一种教学方式，那就忽视了学生的个体差异，抑制了学生的个性发展和压抑了学生的特长发挥。

分级教学已经是大学英语教学改革中常见的一种模式，是根据学生间的个体差异，将学生进行合理的分班，但也同时存在着问题。一是分级教学只是以英语水平为中心，只反映了语言本身的特点，不能体现学校的办学特点和学校的人才培养目标。二是分级教学是受到同一教学大纲的指导，无论文科、理科、艺术和体育都使用同一种教材，用同一种进度教学，不同学科、不同学生个体差异的特点无法体现。这样教学无法与学生的专业特色相吻合，更无法满足学生未来的职业发展需求，与大学英语教学改革中“分类教学、分类指导”的真正意义相去甚远。2010年王守仁在“外语通识教育与课程设置高层论坛”中指出高校要根据自身个性、合理配置，制定出个性化的教学大纲，实现教学过程中与学生专业相结合的分类指导原则。

二 高师院校大学英语采取分类指导的课程体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出教育要“坚持以人文本，遵循教育規律，面向社会需求”，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《大学英语课程教学要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。因此，在大学英语教学过程中应充分意识到学生在专业领域使用英语技能的需求，使英语教学与学生专业知识和职业培养目标紧密结合。正如蔡基刚（2004）所说“根据学习者的特定目的和需要开设外语课程”。

克拉申认为语言输入只有具备可理解性，才能得到输入。他的二语习得理论中“情感过滤假说理论”认为学习目标明确，充满信心，没有忧虑和烦躁情绪才是最佳的情感条件，学习者只有达到最佳的情感条件才能对外部输入有效地吸收，实现真正的习得。高师院校大学英语教学的课程体系设计应根据师范学生所学专业不同，将其划分为理科、文科、艺术体育三个不同模块，建立大学英语教学中的分类指导课程体系，以满足学生职业发展的需求。对于文科和理科学生来说，大学英语教学在提高学生语言综合运用能力的同时，使英语学习成为培养高素质师范生的一部分。对于艺术体育学生来说，大学英语成为语言基本技能类课程之一，帮助学生打下扎实的语言基础，充分体现《大学英语课程教学要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”教学要求，实现从通用英语到专业英语的过渡和衔接。

理科学生性格内敛，逻辑思维强，认知策略和情感策略使用较多，在英语学习中也喜欢用逻辑思维进行分析，遇到问题喜欢独自研究解决，自主学习能力较强。英语学习中喜欢记忆、做练习，喜欢独立思考，而不喜欢与别人交流，他们喜欢做英语阅读，注重查阅英语文献，写英语论文，将来有机会参与学术会议，讨论和研究。基于理科学生的实际特点，我们在大学英语教学中，巩固英语基础，扩大词汇量，同时还需要很强的英语听说能力。因此，培养理科学生的听说能力成为大学英语教学的重点之一，同时培养理科学生积极参与课堂讨论，通过辩论等方式自己进行总结，达到对知识的理解和掌握，提高合作学习的能力。教师可以适当布置学生课后学习任务，充分利用课上和课下的时间，达到最佳的学习效果。

文科学生做事笼统，追求自由，喜欢浪漫，喜欢追求新事物，在学习新知识时，认知情感使用较多，喜欢分类记忆，擅长人际交流，容易受到周围环境的影响，因此在大学英语学习中，文科生喜欢听说，擅长单词和语法的学习，但往往忽视了阅读和写作。所以对于文科生的大学英语教学在听说能力培养的基础上，利用学生主动学习英语的愿望强烈，课堂教学采取引导的方式，启发学生独立思考，适当延伸书本内容的广度和深度。多给学生展示自己的机会，进一步加强文科生阅读和写作的教学。同时培养文科生通过讨论逐步完善自己观点的学习习惯。

艺术体育的学生的自我个性极其鲜明，思维方式极其独特。学生对大学英语课程的热情远远低于艺术体育专业课程，学生英语基础相对薄弱，因为英语学习动机不明确，因此缺少学习英语的兴趣，学生学习英语的主观能动性较差，对英语学习有极大的抵触心理，因此在大学英语教学中，教师要精心设计教学内容，使其简单、有趣、新颖，适当寻找热点话题，让学生用书上所学到的句型进行简单讨论，在逐步夯实并提高学生英语基本词汇和语法知识的基础上，增加艺术和体育类英语的基本知识，主要表现在专业词汇使用和简单专业所需要的口语表达。艺术体育的学生缺乏学习英语的兴趣，那么本专业就是其兴趣所在，因此多寻找学生们感兴趣的话题，进行小组讨论或者采取角色扮演的方式，这样就使教学内容与学生的专业紧密结合。利用互动性的教学方式和专业性的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，从而达到教学目的。

不论文科、理科还是艺术体育的学生，在大学英语学习中的通病就是中学教师在课堂上逐字逐句的讲解，极大地依赖教师，所以对安排语言知识应用训练的大学英语课堂的设计不适应，导致学习效果不佳。这就要求教师安排学生课下自主学习的任务要生动有趣、简单明了，尽可能贴近于学生的专业生活。对于文科和理科的学生课下都可适当增加访谈类的自主学习任务，对于艺术体育的学生课下可安排学生根据自己的专长分组，对某一活题进行小组讨论。学生的懒惰懈怠是自然的，这就需要教师采取不同的方式加强指导和监督，不论是文科理科学生访谈类的任务还是艺术体育学生的小组讨论都可以让学生以小视频的方式播放，以便教师检验学生课下自主学习任务完成的情况。

课上教师讲解与课下学生自主学习相结合，英语知识与专业学习相结合，使学生对英语学习逐渐产生兴趣。同时分类指导的课程考核方法也有所不同，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要是注重學生的学习过程，包括学生的课堂表现、教师在特定条件下安排的口语练习作业的完成情况、课下自主学习任务完成的情况、运用职业英语的技能。终结性评价分为书面与口语测试相结合的方式。考核内容是把学生英语知识和专业知识结合起来，为把学生培养成“职业人”，尽可能地把学生在未来职业中需要的英语知识和技能融入到考试内容中。在书面测试中的阅读理解、翻译和写作部分，可以增加与学生所学专业相关的知识。例如，对于理科的学生，在阅读理解部分可以适当增加科技类文章；对于体育专业的学生，考核内容中可增加竞技比赛中裁判用语及比赛规则等专业英语知识。在口语测试采取现场测试的方式，教师提前七天把与学生日常生活和专业相关的情景主题和图片发给学生准备，考试现场抽签，进行现场展示，以检验学生语言技能运用的熟练程度。

三 高师院校大学英语分类指导课程体系建设的意义

建构主义学习理论认为，学习者的学习过程是利用学习者原有的知识和经验，根据自己的兴趣和需求，对外部信息进行主动加工和处理的过程。大学英语分类指导课程体系建设要体现真正的“分类指导”，就得使大学英语教学满足各专业、各学科的人才培养目标的需求，充分考虑到学生的个性差异，满足学生个性化学习及职业发展的需求，使大学英语与学生的专业紧密结合，为打造“精品师范”、培养“卓越教师”创造了条件。目前，“分类指导，分类教学”是大学英语教学改革的必然趋势，这就要求师范类院校结合培养卓越教师的办学目标和特色，在帮助学生打下较为扎实的语言基础的同时，注重培养和提高学生的个性化学习，使大学英语教学更加突出教学内容的实用性、教学方式的适应性和学生的参与性，并与学生职业发展规划相结合，以满足《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》中对拔尖创新人才和高素质专门人才的培养要求，对提高大学英语教育教学质量有重要的意义。

参考文献

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