高中英语“三化”阅读课教学例析

戴丽萍

高中英语“三化”阅读课教学，指的是阅读课教学在组织语言方面的“英语化”、设计活动方面的“情景化”、活动形式方面的“多样化”，要求教师以创造性教学思维，活化文本，激活图示，设计灵活多样的活动，发展学生的英语语言运用能力，引导各个层次的学生积极主动地参与到课堂活动中来，享受英语阅读，能灵活地运用英语思考、表达、交流，使英语阅读教学成为塑造学生文化品格、提高学生思维品质、培养学生学习能力的沃土，全面提高学生的学科核心素养。高中英语“三化”阅读课教学的基本教学流程是“引入（Lead-in）→启动（Elicitation）→输入（In-put）→加工（Practice）→输出（Out-put）”。下面，笔者以自己执教的一节示范课——人教版高一必修1 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP（不眠之夜）为例，介绍英语“三化”阅读课教学的操作方法。

通常在每一节阅读课之前，笔者都会预先设计一份导学案供学生课前自学使用，其主要内容是明确本课学习重点和难点、提供相应的学习方法和复习资料等，引导和帮助学生有效预习，并要求学生带着预习中发现的问题进入课堂学习，提高学习的内驱力。

一、引入（Lead-in）环节

“引入（Lead-in）”环节重点是创设愉悦的英语学习氛围，激发学生求知欲，其常规引入方式有Daily talk 或Daily performance两种形式：Daily talk可以给学生创造用英语交谈其所熟悉或喜欢的话题的机会，Daily performance则可以给学生创造表演自选经典故事片段的机会，教师通过激活学生的表现欲来唤醒学生的英语表达和情境表演的兴趣，活跃课堂气氛和学生的英语思维。两种方式长期使用，对学生英语素养的提升大有裨益。在本课中，5名学生上讲台用英语表演了Cinderella片段，其惟妙惟肖的表演和流利的英语迅速将师生带入了一种和谐愉悦的英语氛围中。

二、启动（Elicitation）环节

在浓郁的英语学习氛围中，笔者用多媒体展示了一组“唐山新貌”的漂亮图景，让学生用英语表达眼中所见的图片景象，将学生的思维和注意力吸引到本课的主题上来。紧接着，笔者又展示了一组图片，是当年大地震后拍摄下来的唐山市的悲惨景象。用前后两组图片进行对比，造成强烈的视觉冲击力，并带给学生心灵的震撼，为后面的情感教育做好了铺垫。

【片段实录】

T：Now，class，Look at these pictures，which city is it？

S：Its Tangshan.

T：What can you see in these pictures？

S：I can see a beautiful lake with many green trees and clean water.

S：I can see a broad street with busy traffic.

S：I can see the night view of a charming city.

T：Isnt it a very nice city！But do you know what happened to this beautiful city many years ago？（笔者随即课件呈现了一组1976年唐山大地震的图片资料）

S：An earthquake happened.

T：Yes，a terrible earthquake measuring 7.8 magnitude hit Tangshan.

三、输入（In-put）环节

输入环节通常分两步走。

（一）第一步，活化文本，让学生习得语言

筆者依次展示更多唐山大地震的图片，还原灾难现场，叩击学生心灵，同时将文本语言活化成学生的话语。为了帮助学生流畅地表达，笔者设计了挖空的句子，引导学生根据图片内容用英语说出课文中要求掌握的重点词和词组及其中文意思，为下一步查找信息和更好地理解文本扫清障碍。

【片段实录】

T：What happened？（师依次指向图片，生用英语回答图中内容）

S：（师指图1）Lots of buildings fell down.

S：（师指图2）Many people were killed or injured.

S：（师指图3）Everything was destroyed and the whole city lay in ruins.

S：（师指图4）A large number of people lost their homes and they couldnt get their shelters.

随后笔者以一句“What a terrible earthquake！Would you like to know more about it？”作为本步教学的结语，引发学生深度探究文本的欲望。

（二）第二步，深度解读文本，让学生理解文本内涵，掌握相关的语言、语篇知识与学习策略

通常情况下，笔者会以微技能训练为索引，引导学生步步深入解读文本，让学生理解文本内涵，掌握其中的语言、语篇知识和相应的学习策略与方法。

1.梳理文章结构，归纳文章中心思想

此文属于叙事类文本，以时间为线索，笔者的学法指导重在引导学生通过阅读每段的第一、二句来归纳文本的段落大意，进而获取文章的中心思想，理解文章标题“不眠之夜”的具体内涵指的是唐山的大地震；随后是让学生画出语篇中的中心词，依据中心词在文章中找出相应的时间点，制作时间轴，明晰文本的结构。

【片段实录】

T：Please read the first two sentences of each paragraph and match the main ideas with the paragraphs.（師出示下面配对练习，留空给学生填写，然后出示正确答案）

T：Well-done！How is the text organized？（生核对完上题的答案后，师开始追问文本结构）

S：It is organized in order of time.

T：Ok，please scan the text again and finish the timeline.（师给出时间轴，生根据时间轴浏览全文，带着问题查找具体的时间信息并填空，如下图红显部分）。

鉴于文章标题比较抽象，不能让读者直接看出文章的内容，为了锻炼学生抓住文章主旨、归纳文章大意的能力，笔者给出了四个假设的标题，要求学生从中选择一个比较适合该文主旨的直观标题来替换原文标题，这也正是高考要考查的“理解文章主旨要义”的能力之一，对应的题型是“The best title for this text is ”。因为有了前面的教学铺垫，学生在这个教学环节顺利通关（教学过程略）。

2.以图表填空和问题导思的形式帮助学生整理文章思路、查找和整合关键信息，促进学生的深度阅读和理解

在学生理解了文章的主旨和篇章结构后，笔者开始带领学生深入解读文本。首先让学生快速阅读第一段，画出地震前发生的奇怪的事，把相关内容填入下面的表格中（红显部分），引导学生学习整理琐碎的信息。

Part I （Para1）

【片段实录】

T：Did people worry when they saw all these strange things？（引导学生透过现象看本质，培养反思能力）

S：No.

T：How do you know？Where can you find out the supporting detail？（通过进一步追问，培养学生回归文本，快速查找信息支撑结论、完善思维链条的能力）

S：In the 1st paragraph，the last sentence says“But the one million people of the city who thought little of these events，were asleep as usual that night”.

T：Right. People didnt know what these stranger things meant. Unfortunately，the earthquake happened without people knowing it. Lets see what the earthquake caused by finding out the figures in Para 2 and 3.（对上面的问题进行小结，进而将学生的思维引向惨酷的现实，让学生通过阅读文章第2、3段查找相关数字信息，完成下面的填空题。其中A题的空为教师填写，为的是给学生做个样子，让学生自主填写后面的空格）

Part 2 （Para 2-3）Find out the figures.

A.1/3（one-third） of the nation felt the earthquake.

B.A huge crack that was 8 kilometers long and 30 meters wide cut across houses，roads and...

C.In 15 terrible seconds a large city lay in ruins.

D.2/3（two-thirds）of the people died or were injured during the earthquake.

E.The number of people who were killed or injured reached more than 400，000.

F.All of the citys hospitals，75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone. 2

big quakes shook Tangshan.

学生在文中查找相关信息把数字填上后，教师通过追问“What can we learn from the figures？”，引导学生思考数字背后的意义（The figures tell us directly that the earthquake was extremely powerful，and it caused a great number of deaths and lots of damage），培养学生深度阅读和理解的能力。其间，笔者顺势强化了一个几分之几的语言点教学，将A题的1/3（one-third）和D题的2/3 （two-thirds）对比呈现给学生，让学生注意2/3中的分母“thirds”，比1/3的分母“third”多了一个“s”，因为2/3的分子是复数。

3.基于文本，超越文本，用问题导读、导思，同时进行情感教育和价值观引导

灾难发生后，谁来解救受灾人群呢？笔者让学生接下来阅读最后一段，并完成下面的填空练习。

Part 3 （Para 4） Rescue work

学生通过快速阅读查到了文本中有关助人者及其助人细节的信息、完成填空之后，笔者让学生进一步思考“还有谁”帮助了他们，进一步激发学生的现场想象力，相机对学生渗透“地震无情，人间有爱”的情感教育。

T：Besides the help from soldiers，doctors，rescue workers，who else helped？

S：Volunteers，nurses，we students，our parents...

S：It was tens of thousands of common people who offered not only money，food，clothing...to the survivors （幸存者），but also love，concern and support...as well.

T：Yes. As a saying goes，when a disaster happens，supports come from all directions.（一方有難，八方支援）

因为之前的灾难数据给学生留下了深刻的印象，打下了情感基础，此时让学生想象还有谁在帮助灾民，学生的生活经验很快被唤醒，思路也打开了。

4.通过练习和讨论加深学生对课文的理解程度，强化对学生核心素养的培养

（1）精细阅读，准确捕捉信息。因为在高考阅读题中细节题占的比例非常大，所以笔者设计了下面这个判断正误题，检测学生阅读的精细化程度。

True or false exercise（判断正误）。

A.Most of the 10，000 miners saved the rescue workers from the coal mines.（ F ）

B.The city of Tangshan died completely because of the earthquakes. （ F ）

在上面的习题中，A题做错的学生比较多。原文信息是“Most of the 10，000 miners were rescued from the coal mines there”，学生出错的原因是没有仔细阅读，没有关注到A句与课文原句语态的差异和一个多出来的“rescue workers”；设计此题的目的，是培养学生仔细阅读的习惯，引导学生学会关注细节信息，准确排除命题者设计的“语言陷阱”——阅读目的不同，阅读的方法也不同；解决细节题，必须使用精细化阅读的方法。

（2）学会推断作者或文中人物的意图、情感、态度，提高推理判断能力，培养思维品质。

出示问题：Read the following sentences and infer what people felt according to the passage.

A.A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP.

B.It seemed as if the world was at an end！

C.Slowly，the city began to breathe again.

之前学生一直作为一个旁观者在投入情感，在这个环节，笔者出示了课文中的以上三个句子（A句是标题），让学生去推测这些表达感受的句子是什么人的感受，旨在引导学生“走进”灾难现场，作为一个灾区的当事人去感受这个不眠之夜、这个“世界末日”、这个城市开始恢复呼吸的情形。

（3）小组讨论：Why did the Tangshan earthquake cause so serious damage？（为什么唐山大地震造成的伤亡那么惨重）

学生讨论后得出结论：The earthquake was extremely powerful；The earthquake happened/hit at night；People thought little of the events before the earthquake；The buildings were not strong enough to stand such a powerful earthquake...

此题没有现成答案，需要学生依据文章的内容及教师前面的铺垫来归纳概括文本信息、思考建构新概念，用自己的英语语言条理清晰地表达自己的认识和观点，这对学生的语言能力、思维品质及文化品格是一次较为全面的检测和训练。

四、加工（Practice）环节

本环节分两步走。

（一）第一步，填空练习，带领学生回顾文本主要内容，同时训练学生的语言、语法技能

让学生将本课学到的词汇或短语填入一篇笔者事先编写的留空的缩写文本（见下文）中，检测学生对课文内容的掌握情况，同时训练学生在阅读理解基础上运用词汇和语法知识的能力。

Strange things happened in Tangshan. For a few days，water in the wells rose and fell. From the crackers of the wells，smelly gas came out. Mice，chickens，pigs and even fish became nervous. At 3：42 am，everything began to shake. It seemed that the world was at an end. In fifteen terrible seconds，the city lay in ruins.

Two-thirds of the people died or were injured.But all hope was not lost. Soldiers and rescue workers came to help those survivors. Slowly，the city began to breathe again.

（二）第二步，模拟采访，调动学生用英语表达与交际的愿望，巩固文本的关键信息

设计一次模拟中央电视台新闻记者对救援工人进行现场采访的活动（对子活动），让学生两人一对用英语进行交流。为了降低难度，吸引各层次的学生积极参与，教师给出采访的问题及要求，让学生先在台下结对练习，然后上台展示。

笔者给出的采访问题如下：1.What strange things happened before the earthquake？（one or two things）2.What time did Tangshan earthquake happen？3.What damage did the earthquake cause？（Try to use one or two sentences to describe the da-mage）4.Who came to help and what did they do？（one or two examples）

采访活动促使每一个学生在语境中恰当地使用语言，获取并加工信息，有效地使用相关的英语知识进行交际并传递意义。学生兴致高涨，采访活动进行得非常顺利（过程略）。

五、输出（Out-put）环节

让学生以地震幸存者身份，小组合作完成一篇以“感恩”为主题的演讲稿，先在小组内练习演讲，再由小组推选出代表上台演讲。为了降低难度，笔者给出了一些结构演讲稿的段落提示语。

T：Suppose you are a survivor from Tangshan，You are so grateful to the people who helped you.Please make a short speech with your group members to show your thanks. In your speech，you should say sth. about the Tangshan earthquake.../thank the soldiers who worked hard to...，the rescue workers who...，and millions of kind people who.../Thank the people for listening to your speech.

为了激励英语基础比较薄弱的学生积极参与讨论，笔者还给出了下面一篇留空的演讲稿例子：

Good morning，ladies and gentlemen. Im here to give a speech to express my thanks.

First of all，I want to talk about the earthquake.When it happened， .

Then Id love to express my thanks to the soldiers who and the rescue workers who .

Specially，Id also like to thank thousands of kind people who .

Finally，thank you for .

该环节主要是给学生创设情境，让学生运用所学的英语语言知识说真话、表真情、（模拟）做真事，培养语言能力，并再次渗透情感教育，让学生学会感恩，学会关爱他人，形成正确的价值观。

六、课后作业

笔者为这节课设计的课后作业是让学生写下课堂上练习过的演讲稿，并与同伴互相交流，修改可能出现的语言错误，引导学生在复习文本知识的同时，学会运用所学语言知识，练习和提高书面表达能力。

本节阅读教学课，不仅课堂容量大，而且“三化”特征明显，学生自始至终都处在一个语言表达“英语化”、教学活动“情境化”、活动方式“多样化”的教学环境中，综合语言运用能力得到了充分的训练和提高。从引入环节表演英语经典故事，到在教师引导下不断深入地解读文本、习得各项相关微技能、受到情感熏陶、重塑精神世界和价值观，再到完成短文补全、采访活动，对所学知识进行内化、加工，最后输出“感恩”主题演讲……整个教学过程，学生不断重组自我的认知结构，自觉用英语思维，英语学科核心素养得到了全面提升。但是，鉴于该课容量大且活动多，在生源较好和学生英语表达基础较好的学校可以全面无障碍实施，一旦走进英语学科相对薄弱的中学，上同样的示范课，教学环节则需要进行一些调整，比如采访活动和感恩演讲活动最多只能选其一，课前表演可省略等，只是无论如何，文本解读、修炼技能这些教学过程都是必不可少的环节，因为无论怎样的生源，大家都得一致面对同样内容的高考。另外，英语学科相對薄弱的中学哪怕不能在一节课里完成所有教学环节，也应有这样的教学理念和思路，逐步培养学生的学科能力和核心素养。

（责编 白聪敏）