初中化学实验教学现状及思考

黄朝群

摘 要：实验教学是化学教学中的主要教学方法，积极开展化学实验教学，可以帮助学生在学习化学理论的同时还提升自己的操作能力和动手能力，并反过来巩固学生的化学理论知识。

关键词：初中化学；实验教学；高效

一、中学化学实验教学的现状

1.教师演示实验开出率较齐，学生实验开出率小，实验教学大都停留在“教师演，学生看”的阶段，学生动手机会少。

从实验室设备、实验员编制、演示实验和学生实验等方面分析，各校都配有实验室，但学生实验基本不做，演示实验平均做不到一半，实验员缺乏，化学实验室并不能够起到应有的作用。我们可以相信在强调素质教育、强调学生动手能力的今天，在高考中化学实验分值已经提高到了30分的今天，如果学生还是连实验室都很少进的话，教师教好化学、学生学好化学都将面临着严峻考验。

2.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。

学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验绝大多数具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。

3.教师的教育教学思想和策略不当，妨碍实验课教学效果。

过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。

二、化学实验教学的改进途径

1.因地制宜地激发兴趣。

教师要以学生为主体，激发学生的主体意识，并且初中生的好奇心又强，思想又前卫，对于新鲜的事物又喜欢探究，因此教师可以根据这些特点，给学生创造情境，让学生轻松地学习化学。如口诀歌谣记忆法，学生刚接触化学实验的时候，实验操作时的注意事项很多，教师可以编成口诀帮助他们记忆。例如：取用药品的操作要点：“固需匙或纸槽，一送二竖三缓立”“块状还是镊子好，一横二放三慢竖”“液体应盛细口瓶，手贴标签再倾倒”。量筒的操作要点：“读数要与切面平，仰视偏低俯视高”；胶头滴管的使用要点：“滴管滴加捏胶头，垂直悬空不玷污。不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。对于化合价的知识可以这样记忆：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌，三铝、四硅、五氮磷，二三铁，二四碳；二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。从而让学生在竞争中合作，在合作中竞争，充分调动学生的积极性。

2.完善实验设备配置。

各级教育单位应加大实验投入，特别是学校应加强化学实验室建设与管理，加强和保障实验仪器与用品的充足配备，形成完善的实验设备配置计划与使用计划，增加经常性投资，以保障化学实验的正常开展。同时，学校应配备具有化学学科知识背景的教师为实验教师，并对实验教师进行相关培训，以保障化学药品会管、化学仪器会用、化学溶液会配、学生实验分辅等，做好课堂教学的后勤工作。对于实验条件确实无法达到实验要求的学校，教师应尽可能因地制宜、就地取材、開发自制实验，以最大可能地保证实验的开设。

3.转变教师教学思想。

化学教师要转变教学思想，要注重学生对实验的亲身体验。化学实验的各种外部属性，如色、味、态、声、光、热等现象，都要依赖于学生的各种感官感知，并用语言加以准确描述，进而分析概括出物质的相关性质或反应原理。化学教师在教学中要改革实验教学方法，引导学生参与实验设计，增强学生对实验方案的理解，发展学生的实验思维和创新能力〔4〕；要尽可能组织学生参与到实验的操作与观察过程中，仔细观察实验操作的步骤和产生的现象，准确、规范地描述实验现象，变多听为多做，变多看为多说，变多记为多想，真正将实验赋予学生的学习技能与思维还给学生，促进学生的主动学习。

4.培训教师实验技能。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。教师演示实验，必须保证实验的成功率和实验现象的明显，这就需要教师潜下心来，认真研究难做实验、易失败实验的细节，发现或发明实验成功的秘诀。保证实验成功的因素很多，首先是教师实验操作技能的提升。正如前文提到的“面粉爆炸试验”和“铜与硝酸银反应”两个实验，如果在实验前首先将面粉进行了充分烘干，实验中使用了大型号的吹气装置，并在容器上方用A4纸将容器盖严，尽可能密封，该实验的成功率就会大大提高；如果将硝酸银溶液的溶质质量分数控制为3.4%，且加入适量酸使其酸化，此时再将铜丝浸入溶液中，铜丝表面就会迅速看到银白色的固体。

初中阶段是学生真正开始从科学的角度来认识化学社会、了解化学知识、认识化学研究方法的初始阶段。在教学中，科学、有效地完成并进行实验教学，既是从真正意义上履行一名化学教师的教育义务，又是在促进学生各项技能与科学探究能力的形成过程。

参考文献：

[1]李焱.初中化学课堂实验教学常态化的调查研究——以石家庄为例[D].河北师范大学，2014.

[2]王芝.探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究[D].淮北师范大学，2015.