提高小学低年级数学课堂教学效率的策略初探

向守容

摘 要：小学低年级学生由于年龄特征和心理特点，好动，注意力不持久、不集中，在课堂教学中如何创设最佳的课堂教学情景，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。本文作者通过多年低年级教学实践从游戏激趣，营造轻松愉快的学习氛围；情境激趣，享受快乐的学习过程；语言激趣，活跃课堂学习气氛；质疑激趣，在答疑中探索新知四个方面进行了阐释，总结了可供参考的几点策略。

关键词：低年级；数学课堂；教学效率；策略

低年级学生刚刚经历幼儿玩学的过程，由于年龄特点和心理特点的影响，大部分孩子自学性差、注意力不集中，往往上课时心不在焉，上课爱做小动作。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣，调动孩子们学习的积极性，使孩子们享受到学习的乐趣，从而提高学习效果和质量呢？笔者认为应该主要注意以下几个方面：

一、游戏激趣，营造轻松愉快的学习氛围

在课堂上老师适当组织游戏活动，既有利于发展学生的智力，又有利于培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。在教学中恰当地采用游戏手段，能够有效提高课堂教学效果。例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？

二、情境激趣，享受快乐的学习过程

“兴趣是最好的老师”，教学情境的创设是决定学生学习兴趣的关键，小学低年级课堂更需要教师的精心设计，通过营造良好的教学氛围，学生才会有积极的学习情绪。而小学低年级学生的学习意识还处于朦胧状态，还不具备自觉的学习意识，还没有养成良好的学习习惯。因此，就更需要丰富的教学情境来吸引孩子们的学习热情。所以，教师要在教学中营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=95-3=2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

三、语言激趣，活跃课堂学习气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去。在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感，具有激励性。当教师带着微笑，说着亲切的话语站在讲台上时，学生的紧张心理就消除了，使得大脑处于兴奋状态，愿学、乐学，因而就会主动参与学习的全过程。针对低年级学生的年龄特点，在教学中也可以用一些打比方的句子，拟人的句子等。比如在教学10以内数的顺序时，就可以把0—10这些数字称作“数字娃娃”，看它们多守纪律，排着整齐的队伍，按着顺序向我们走来了。这样一方面认识数的顺序，又进行了守纪教育，学生乐意接受，课堂气氛活跃。教师在课堂上要经常使用激励性的语言，对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”，如果讲得不完整，可以说“没关系，再想想”让学生补充后，再重复一遍，并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好，有创新的，奖励一朵小红花等，并集体表扬他。教师的语言要富于情感，让学生感到你是发自内心的鼓励，对学生要多表扬少批评，这样学生才会精神饱满地主动参与学习。

四、质疑激趣，在答疑中探索新知

在猜想质疑中满足旧是给予学生一种持续学习的自信感。低年级学生自信性差，他们总认为老师是千真万确的，这对主动地创新地获取知识是不利的。“教是为了不教”，凡是学生能发现的，教师决不能代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。在一堂教学课中，我出示这样议一题：，让学生独立思考后，大胆说出一共有几块小木块。有的学生说有3块，有的学生说有4块。我请说有3块的学生说说理由，在说的过程中，我给予他们鼓励。因为我想，尽管猜测得到的结果是错的，但猜想本身没错。接着我请学生拿出小木块动手搭一下，学生马上明白了底部的构造，知道有“躲”起来不易发现的一块，正是自己漏数的。然后再出示此图的视觉转换图：，让学生看清“躲”起来的一块在立體图上表示。这样纠正错误，既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的知道方法。

总之，“教学有法，法无定法”，在小学低年级的数学课堂教学中，我们一定要遵循学生的认知规律，采用恰当的教学方式和策略，创设丰富的适合儿童心理特点的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯，培养孩子们的创新精神，从而提高课堂教学效率。