如何增强实验教学的有效性

龚莉

摘要：小学科学实验教学是激发学生学习兴趣，培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。本文从实验教学在小学科学教学中的重要地位出发，分析了小学科学实验教学的现状，并提出了增强小学科学实验教学有效性的方略。

关键词：小学科学 实验教学 方略

《小学科学新课程标准》指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，实验教学是科学课的生命。”可见，小学科学学习强调探究活动，所以实验教学在小学科学教学中占据重要地位。因此，小学科学教师必须更新教育思想、理念和实践方式。然而，由于小学科学教师队伍参差不齐，及对《小学科学新课程标准》的理解不一，所以小学科学实验教学仍然存在很多问题。

一、小学科学实验教学的现状

1.实验空间的局限性

演示实验是以教师操作为主，全体学生负责观察和思考。如果演示实验不能达到让全班学生观察和思考的目的，那就意味着演示实验教学是低效的。由于实验空间的局限性，有时在小学科学实验教学中，全班学生难以清晰地观看完整的演示实验，导致教学效果大打折扣。

如演示实验“点亮小灯泡”的教学目标是让学生自主探究怎样的连接方式可以点亮小灯泡，所以教师必须正确演示连接方式，以便学生掌握。但是，由于实验器材较小，且只能摆放在桌面上，导致只有距离讲台较近的学生才能看清教师的演示，距离讲台较远位置的学生就很难清楚观察演示实验。

2.课堂时间局限性与实验教学开放性之间的矛盾

《小学科学新课程标准》虽然强调小学科学实验的开放性，但是如果教师为了突出学生的主体地位，让学生自主操作实验，在给学生准备好实验材料后不加以指导、不予以启发，就放手让学生自由操作，则容易出现学生不明确实验目标、不清楚实验步骤、不讲究注意事项等情况。如在“蒸发食盐水”的实验中，大多数学生倒入蒸发皿里的食盐水过多，导致限定时间内食盐水不能完全蒸发，看不到食盐析出的现象。这样一来，不仅难以达到三维目标，而且无法保障实验教学的有效性。

3.实验器材的局限性

《小学科学新课程标准》提倡学生进行探究性学习，即学生自己发现问题，亲历提出问题——猜想假設——设计实验方案——实验探究记录——交流汇报的过程。这不仅考验了科学教师把控实验课堂的能力，还加大了教师准备实验材料的难度。学生研究课题的多样性，会造成实验方法的多样性，所需的实验材料也千差万别，如果教师没有充分准备实验器材，势必会影响实验的有效开展。因此，在上实验课前，教师必须提前在实验室准备好器材，才能便于学生自主进行实验。

4.小学科学课程不受重视

小学科学属于综合性学科，旨在培养学生的科学素养和探究性学习的能力，在作业、考试等方面没有硬性要求，所以学校、家长以及学生都不太重视小学科学课程。然而，科学素养的形成是长期的，科学探究活动也是连续的过程，仅仅依靠一周两节的科学课是远远不够的，许多科学实验活动需要延伸至课外。但是，目前小学科学实验教学以课堂为载体，教师忽略了课外实验活动的开展，以至于小学科学实验教学效果不理想。

二、增强小学科学实验教学有效性的方略

1.充分利用最新技术

交互式电子白板不仅有着传统多媒体技术的投影功能，还能实现师生之间、生生之间的互动。首先，教师可利用流畅的手写功能，在白板上进行标注、画线、圈点等操作；其次，教师可利用物理、化学等学科工具中各种实验仪器的图形，通过移动的方式演示实验器材的组装，便于全班学生观察；最后，教师可利用输入功能，完成实验表格的数据录入，以增强实验教学的有效性。

2.明确实验目的

在小学科学实验教学前，教师应明确实验目的，然后让学生自由发挥，从而提高实验教学效率。

3.学生提前预习，自带补充实验材料

教师可引导学生在上课前预习实验内容，然后选择合适的生活材料带到课堂，养成自己准备实验材料的良好习惯。

小学科学实验教学是在教师的指导下由“扶”到“放”的过程，在实验过程中，学生能养成自主探究的习惯，能提高科学素养和自身的综合能力。