任职教育下强化组训能力“一堂课”的改革与探索

彭志刚+夏栋+李大龙

摘要：本文分析了任职教育下组训能力存在的问题，并提出了组训能力“一堂课”的改革与探索，以期强化学员的组训能力。

关键词：任职教育 组训能力一堂课 改革 探索

《教学训练大纲》对培养学生指挥与组训能力有着明确的要求，所以在任职教育培训阶段，教员要着重培养学生的指挥与组训能力。组训能力内涵十分丰富，主要表现在知识转化能力、组训自控能力、组织管理能力、信息沟通能力这四个方面。结合多年的教学实践，笔者认为采用以理论授课为主的“一堂课”形式，对加强学员的组训能力具有重要作用。

一、组训“一堂课”概述

1.组训“一堂课”的内涵及作用

组训“一堂课”是为适应信息化、实战化条件下任职学员人才培养的最新要求，是为了充分发挥学员在任职教育阶段的主动性而采取的有效举措。教员可以引导学员通过25～30分钟的教学活动，提高自己讲、写、演、画的基本功。另外，通过教员指导、试讲练讲、观摩评比、总结讲评等环节，能促使学员从被动听课转变为主动讲课，有效提高学员的各项综合素质。

2.组训“一堂课”存在的问题

组训“一堂课”的教学效果可以充分体现学员组训能力水平，主要表现在知识转化能力、组训自控能力、组织管理能力、信息沟通能力这四个方面。

通过不断实践与总结，笔者发现，组训“一堂课”的教学方式在任职岗位培训、综合素质培养等方面具有显著的效果。但在实践中，组训“一堂课”也存在一些问题，有待于教员探索更好的思路与方法，进一步提升组训效果。

如在强化组训能力活动中存在两个问题：第一，学员方面。学员的知识转化能力不强、组训自控能力不足、组织管理能力不齐；第二，教员方面。教员的责任意识不强、指导深度不够、全程性督导不足。

二、组训“一堂课”的组织与实施改革

组训“一堂课”的实施可分为以下六个阶段：

1.领受任务

教员可根据学员预分配部队的岗位特点，在全面展开专业课程教学时实施组训“一堂课”。组训能力的形成与提高非一日之功，而是一个长期的过程，学员越早介入，取得的效果越好。因此，越早实施组训“一堂课”，宣讲“一堂课”的基本内涵，讲解“一堂课”组织形式，能最大限度地提高学员的组训能力。首先，学员早日介入，就可以有更多的时间去打造课例，锤炼自身；其次，学员早日介入，就可以加深学员对理论知识的理解，调动学员的学习积极性；最后，学员早日介入，就可以在上课过程中，更多地体会教员的教学法，从而更好地完成角色变换。

为了使学员能顺利开展组训活动，在领受任务阶段时，教员可利用两个学时进行宣讲，使学员明确组训实施各个阶段的任务、要求、组织方法及考核标准等。

2.专业辅导

学校可以选派在教学法和多媒体制作方面造诣较高的教员给学员进行两个专题辅导。第一，学校委派经验丰富的教员开展教学法讲座，通过讲解示范，让学员掌握教学的组织形式、教学方法和教学评判标准，促使学员具备教案编写的能力；第二，学校开展多媒体课件制作培训，促使学员掌握多媒体制作的方法，主要包括结构设计、美术设计、动画制作、视频编辑等。

3.教学准备

教案是教员围绕教学大纲的重点编写的，所以教员要熟练掌握组训“一堂课”的内容。教员只有在内容熟练的基础上进行精心设计课堂，才能收到良好的教学效果。

教案编写、课堂设计、板书规划、多媒体制作、课堂互动设计等要素是构成“一堂课”教学施训的主体。尤其是参加组训能力培训、初次写讲稿时，教员应尽可能地在教案中标注清楚，然后反复练习、修改，把教案从“有形”变为“无形”。这样，既避免了照本宣科，又提高了教学效率。

4.试讲练讲阶段

在教员的指导下，学员进行试讲、练讲。在授课过程中，教员要做到教学目的明确、教学内容准确、教学层次清晰、教学设计合理、教学时间恰当。学员要进行多次试讲练讲，指导教员还要点评“一堂课”，指导学员反复练习，尤其要做好教案、板书、多媒体的相互配合工作。俗话说：“台下十次不如上台一次。”只有经过多次试讲练讲，学员才能快速领会授课的精要。

5.检查、验收阶段

教员要分三个阶段检查验收学员的学习情况：第一阶段是公共课例阶段，其成绩占个人总成绩的50%；第二阶段是个人强化阶段，成绩占个人总成绩的40%；第三阶段是补差训练阶段，考核成绩占总成绩的10%。

首先，在第一阶段中，每个小组准备一个公共课例，在学期末由教研室统一进行抽测评比。抽测评比是指检查验收前一天，每个小组抽签确定一名学员参加评比，其成绩代表该组所有成员的成绩。为了公平、公开、公正地开展检查评比，第一阶段评委组由教员和学员共同组成。评委根据理论授课评价标准进行打分。每个小组选一名学员作为评委参与打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分后的平均成绩占阶段总分的40%，教员打分成绩占阶段总分的60%。第一阶段成绩由个人平时成绩（占总成绩的10%）加小组抽测成绩组成。

其次，在第二学期为期一个月的第二阶段强化组训能力活动中，每位学员各自在教员的指导下完成一个课例，并接受阶段考核，考核成绩占个人成绩的40%。

最后，通过两个阶段的打磨，大部分学员已经熟悉了组训“一堂课”的组织方法，备课、讲课能力得到了提高，但有些学员的不足也充分显露出来。第三阶段便是对第二阶段考核中组训能力不足的学员进行的补差强化训练，组织方式以小组为单位，合力帮助组训能力不足的学员打造一个课例，其考核成绩作为小组所有成员的第三阶段成绩，占总成绩的10%。

6.学校评比阶段

毕业综合考核前，教员应根据前期学员的表现和成绩选取若干优秀个人和优秀课例予以表彰奖励，同时推选两人参加学校统一组织的观摩评比。

三、总结

在任职教育培训阶段，结合执掌装备进行带教能力的训练是重要的教学环节，教员要充分认识其重要性，不断地实践和探索，优化培养和组织方式，促使学员在知识转化能力、组训自控能力、组织管理能力、信息沟通能力等方面得到长足的进步。

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