语块理论在高中英语词汇教学中的应用

黄世昌

[摘 要]

教师在文本阅读中处理词汇时要渗透语块意识，按照语块理论对文本中的语言加以整理，因为语块是集形式和功能于一体的综合体，呈现意义、句法和语用之间的关系，能促进学生自己构建的语法规则的完善，保证其输出的语言准确、地道。语块理论在英语词汇教学中的运用的具体做法是：读前识别语块，培养语块意识；读中学习目标语块，巩固及内化语块；读后复现语块，活用语块。

[关键词]

词汇教学；语块理论；目标语块

词汇是语言三要素之一，它维系着语言和语法，是构筑语言结构和意义的基本单位，也是学习者语言水平的基石和发展语言能力的重要变量。词汇教学在高中英语教学中既是重点也是难点，然而，词汇教学一直处于耗时低效的局面。其原因并不是因为教师投入詞汇教学的时间和精力不够，而往往是教师的词汇教学策略出了问题，处理单词方面存在一些不太正确的做法。例如：教师提前预教单元词汇，教师先领读词汇表中的词汇，然后讲解其用法，这种脱离语境的单词教学方法，也剥夺了学生主动探究与自我建构知识体系的最佳机会；对不同层次的词汇平均用力，词汇教学目标缺乏，盲目性强；读后活动与目标词汇无关，词汇的复现率不足；词汇学习策略重视不够，指导性差，等等。

一、语块理论

鉴于费时低效的词汇教学困境，笔者提出了在文本阅读中采用以语块为主的高中英语词汇教学策略，加强对学生语块的培养。同一个单词在不同的语境中表达不同的意义，但语块所表达的意义是相对固定的，语块直接展示出单词在具体语境中的不同形式，既包括搭配，也包括意义，是语言表达的“半成品”。学生只要对这些“半成品”稍做加工就能够顺利地完成语言表达任务。因此，教师应该教给学生什么是语块，教会学生如何积累语块，引导学生运用自己积累的语块进行语言表达。久而久之，学生就会建立起一个由语块组成的词汇库。

Lewis认为，语言是具有语法意义的词汇（Grammaticalized Lexis），而不是具有词汇意义的语法（Lexicalized Grammar）。根据Lewis 的观点，所谓词汇不仅是词典上所列的单个的词项，还应包括更大的范围，如词汇短语（Lexical Phrases/Items）、成语（Idioms）等由多个语段组成但表示整体意思的“语块”（Chunks）。

Nattinger和DeCarrico认为，从结构的角度来看词块有四个特征：长度及语法范畴（词或句子）、形态（规范或不规范）、变化或固定、连续或非连续。据此，词块被分为以下四类。

聚合词语（Poly Words）是一种固定的词的组合，如：raise your hand， with ones help. As it were.

约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）包括谚语、名言警句和交际套语等，如：Hows everything going？ / Every coin has two sides.

限制性结构短语（Phrasal Constrains）是一些短、中长度的短语，是由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组，具有较强的可变性，如：the_____er，a_____ago等短语。

句子构造型短语（Sentence Builders）即句型，是为整个句子搭建的框架，可在框架内填入其他的短语来表达各种意义，如：It is said that …/ Not only …but also…

二、语块理论在高中英语词汇教学中的应用

（一）读前识别语块，培养语块意识

Lewis建议教师鼓励学生通过真实语境去识别和记忆语块。通过设置针对具体语境的恰当问题或教学任务，教师可能引导学生根据语块理论发现和辨认语块，并给予不同程度的指导和提示。聚合词语和习俗表达为约定俗成的搭配，教学时更应强调其整体性。例如，教学take up，take down，take out ，take in时，教师要引导学生关注聚合词语中介词的使用；on a whole，in general则要关注其中冠词的使用。而识别限制性词语和句子构造结构时，要提供多组例句，教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用语块中的可变部分造句。例如，在讲解“It is said that…”时，可鼓励学生联想“It is reported /believed/expected/well-known that…”。

在必修5第四单元“My first work assignment - ‘Unforgettable，says new journalist”中，有很多与文化背景知识相关的语块，如 have a “nose” for a story，a trick of the trade，get the wrong end of the stick等。教师在引导学生识别语块时，要加强文化内涵的讲解，促进学生对阅读材料的理解。

语块识别过程是一个循序渐进的过程。教师在教学时要培养学生关注语块的习惯，增强其语块意识。例如，必修1第一单元“Annes best friend”中有一个句子：“I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.”学生根据所学语块知识，把“stay awake”“on purpose”“in order to have a good look at”这些语块划出来，能增强对语块的识记和理解。

（二）读中学习目标语块，巩固及内化语块

课文是学生学习语块的主阵地，是学生积累语块的源泉。教师在设计词汇巩固练习时要多以课文中的语境依托，多给予学生运用、输出语块的机会。在文本阅读中渗透语块意识，会逐渐增强学生对语块的敏感性，指导学生养成识记并积累语块的好习惯。

教师应根据所学语块的语用功能，组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，创设贴近学生实际生活、激发学生兴趣的情景，设计口头和笔头的语块运用练习，使学生在学中用，在用中学，不断对所学语块进行操练和巩固。教师要注意以下三点：（1）活动要围绕教学内容和教学目标，要以训练所学目标语块为目的。（2）活动的设计要以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来，因为当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆才会得到强化。（3）情景的选择和设置要突出目标语块的语用功能。

1.设计问题，凸显目标语块

教师可以在文本解读过程中有意识地凸显语块，精心设计问题，通过问题聚焦数个语块，学生可以通过回答问题分类学习相关语块。这样不仅记住了单词，而且丰富了在具体语义场中出现的语块。教师在阅读中设计让学生思考的问题，不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以再现新课导入环节呈现过的新词。

例如，针对必修1Unit 5 “EliasStory”的语言知识教学，教师可以设置如下问题导入目标语块（答案中的划线词）。

（1）Why did Elias visit Nelson Mandela？

He didnt have a passbook to live in Jonammisburg and he worried about whether he would become out of work.

（2）What problems did black people have at that time？

Black people couldnt vote or choose their leaders，nor could they get the jobs they wanted.

（3）In what way did Mandela fight against the unfair situation？

They first broke the law in a peaceful way .Only when this was not allowed did they decide to answer violence with violence.

（4）How did Elias support Mandela？

He joined the ANC Youth League as soon as he could ，In 1963 he help Mandela blow up some government buildings.

2.针对目标语块中的多义词，设置小语境练习

词的多义性往往通过搭配体现出来，但词语的搭配并非都要死记硬背。教师要指导学生根据语境进行辨析，通过探究词语的深层含义来加深其对词语不同搭配的理解。教师可以就某个多义词汇创设几种不同的语境。

例如，必修2第5单元“The Band That Wasnt” 课文中有这样一句话：But just how do people form a band？ 其中“form”是一个常用词汇，它可以与其他词搭配构成不同的含义，为此学生经常搞混。教师可以选取其最常用的搭配和含义，让学生根据如下短文中的语境，辨别form的各种用法。

Recently，he has formed（ ） a healthy club. Many people came to fill in a form（ ） to join it，He advises his members to form （ ） good eating habits. He also suggests that they eat less fat in the form（ ） of meat . He stresses that if they do exercise regularly and pay attention to a healthy lifestyle，they will surely have a good form （ ）

（答案：建立；表格；形成；形式；形体）

通过辩论，“form a club”“fill in a form”“form a habit”“in the form of”“have a good form”这些词块，学生能轻松地掌握“form”的不同词性及其构成的词块的用法。

再如，必修1 unit1“Friendship”中的目标词汇“add”，它在不同的语境中有不同的翻译，与不同的介词搭配又呈现不同的意义。笔者在词汇教学中就设置了如下的语境，让学生用“add”的适当短语填空填写。

The president said it was not easy to manage a company，（1）______________ that the financial crisis （2）______________the difficulties. The week before，he （3）___________________all the expenses and the total （4） __________________ more than 100，000 yuan.

（答案：adding补充说；added to增加；added up把……加起来；added up to加起来的总和是，共计）

学生通过结合语境对“add”用法的深层理解以及搭配时语义的改变，得出“add”在语境中丰富的意义，可加深对其理解，培养语块的输出能力。

词语要嵌在上下文里面才有生命，才容易记住，才知道用法，但常规的词块练习易精不易多，要针对课文中出现频率高、用途广泛的重要词块进行设计，每次练习可控制在8～10分鐘左右，耗时少，可有效地促进学生运用词块。同时，教师要注意引导学生以文本的整体理解为主，附带习得词汇的意义和用法。要把握词汇学习的量及度。

3.利用上下文推测词义，习得新语块

学生在阅读过程中不可避免地遇到生词，教师要引导学生增强对生词的容忍度，避免一看到生词就去查词汇表或词典的做法，否则，就会形成依赖心理，打断阅读思路。所以，那些对阅读影响不大甚至丝毫不影响阅读的词汇可跳过。但若忽略生词则会影响对文章意思的准确理解。那么，根据上下文猜测词义就显得尤为重要，它是一种重要的阅读技能，体现了学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。教师要引导学生根据语篇中的信息暗示、语句的逻辑关系（如因果关系、对比关系等）、标点符号（如破折号、冒号等）来推断词义。在文本阅读中，还可利用构词法知识以及常用词根、前缀、后缀的基本意义，会大大提高辨别词义、记忆单词的能力。

例如，学生表达“重要”通常用important ，教学人教版新教材选修6 Unit4 “What Can We Do About Global Warming”的最后一句“Remember- your contribution counts”时，笔者让学生根据课文猜测“count”的意思，用问题“What words and expressions can be used to replace ‘count”来引导学生复习已学的表达“重要”，如important ，matter ，make a difference，然后要求学生结合实际生活使用“count”造句。不少学生灵活地运用该词，如：It is our attitude that counts in study / life. It is what we do rather than what we say that counts. Remember—each moment counts，so please make full use of your time and live life to the fullest. 最后，笔者提醒学生关注这类词汇，在作文中恰当地运用。

总之，教师还要帮助学生总结和归纳所学语块的语用功能，明确为何使用、何时使用、如何使用各语块，这样有利于学生在不同场合、不同文体中正确地提取和运用所学语块，避免因母语负迁移造成的语用失誤。

（三）读后复现语块，活用语块

复现所学语块是词汇教学的重要环节。记忆需要过程，对于任何语块的理解、记忆和运用都要经过几个阶段。如初次了解、在各种情况下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断的校正、经常的提取等，这样才能形成长久的记忆。教师应该精心设计教学活动，为学生提供语块复现的机会，引导学生有计划地经常复习所学语块，克服遗忘现象。而对于刚学过的语块，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是复习巩固所学知识的最佳途径。

1.语篇缺词填空

教师可以根据目标词汇设置相应的完形填空练习，指导学生根据语境选择恰当的词汇，以模块1Unit3 “Travel Journal”为例。

Wang Kun and Wang Wei have ________ taking a great bike trip . When they _____ college ，they decided to ______ the Mekong River with their cousins. When Wang Kun told Wang Wei the difficulties they would ____ during the fourney ，she gave Wang Kun a ______ — the kind that said she would not _____. Wang Wei was so stubborn. That when she _______ to do something ，nothing could change it. So，though Wang Kun had different ideas about the trip ，he had to _____. （参考答案：dreamed of /about ； graduated from ； cycle along； go through ； determined look ； change her mind ； made up her mind ； give in ）

2.语段翻译

教师将要掌握的目标语块置于一定的语境中，通过上下文建立语义联系，并通过形式的选择及结构的转换，让学生真正明白词汇如何用，并加深对词的理解和记忆。例如，在完成必修1 Unit1 “Friendship”时，笔者要求学生用课文学过的短语、句型翻译下列短文：

曾有一段时间我和小东相处得很好。我们相互关心。当一个人不安时，另一人想方设法安慰他。我们同甘共苦。但之后他爱上了一位女孩，这占了他如此多的时间以至他的成绩越来越差。于是在一次测试中他要抄我的答案。我拒绝了他并告诉他考试作弊是不诚实的行为。那是我第一次无视他的请求，他如此生气以至于自此以后他总是有意刁难我。我不知道是否是因为爱，他变化如此之大。我们本可以是好朋友的。

答案： There was a time when I was getting along well with Xiaodong. We were concerned about each other. When one felt upset，the other would try to calm him down. We shared in troubles and joys. But then he fell in love with a girl，which took him so much time that he was worse and worse at study. Then in one exam，he wanted to copy my answer，I refused and told him it was dishonest to cheat in the exam. It was the first time that I had ignored his request. So angry did he get that he has always put me to a lot of trouble on purpose since then. I wonder if it was because of love that he changed so much. We should have been friends.

以上划线部分就是目标语块，通过翻译再次激活学生刚学的新语块，让他们体验到语言运用的真切情景，感悟到语言的活学活用，提高了他们学习英语词汇的兴趣。

3.语篇重建

复述课文不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，熟记重点词汇，而且可帮助学生提高语言表达能力。教师可以依据文本框架结构或文章脉络，依据话题的核心词汇或文本中的核心句式等引导学生复述课文。例如，在必修1 Unit4 “Earthquakes”的阅读课中，在学生理解课文以后，笔者设计了如下复述练习。

Retell the passage with the help of the key words.

Signs： Strange things happened. —— well water/well walls / a smelly gas / the chickens and the pigs/ mice and fish/ in the sky/ bright lights/ the sound）/ water pipes—— People thought little of them.

Damage ： It seemed as if … at an end . —— a huge crack/ steam/ hills of rocks / a large city / people/ animals

Rescue： All hope was not lost ——the army ——sent solders to help … / organized teams to dig out…

The workers—— built shelters

Fresh water—— was taken…——Slowly，the city began to breathe again.

4.读后写作

语块教学还可以体现在读后的写作活动中。教师可以根据需要利用课文改写、缩写、扩写、仿写、补尾等形式开展写作活动。例如，教师提示关键词汇或句型（主要是所学新词汇句型），要求学生课后模仿课文写作，旨在培养学生的句子生成能力和写作技巧。

例如，选修7 Unit5 “Travelling Abroad”的阅读环节，教师可先呈现阅读文本中的关键词汇和句型，再设计问题：“What are the difficulties and benefits of learning abroad？”让学生分组讨论，学生的回答可以不拘泥于阅读文本的内容。 根据学生讨论分析结果，笔者用如下板书呈现“difficulties and benefits”相关的关键词。

Difficulties

（1）spend a long time getting a visa（2）be occupied with work（3）miss ones motherland / feel homesick（4）Cant be adusted to the teaching style（5）be difficult to keep it up（6）be difficult to adjust to new custom

Benefits

（1）be more independent （2）learn how to fit in （3）learn idioms （4）broaden our views （5）have a foreigh family as a substitute family （6）be easier to learn advanced knowledge and technology （7）learn academic requirements

接下来，笔者在此基础上设计了下面的写作活动：

Suppse you were Xie Lei ，and your Chinese friend Li Hua wants to study in London. He writes a letter to you asking you to tell him the benefits and difficulties of learning abroad .（Try to use the new words ，phrases and sentence patterns you have learned in class）

这种读后写作活动再次呈现学过的新语块，使学生在书面表达中及时从脑海中的词汇库调出，提高了学生语言再运用的能力，加深了学生对语块的理解和记忆。

三、结束语

教师在文本阅读中处理词汇时要渗透语块意识，按照语块理论对文本中的语言加以整理，因为语块是集形式和功能于一体的综合体，呈现意义、句法和语用之间的關系，能促进学生自己构建的语法规则的完善，保证其输出的语言准确、地道。在学习和使用语块时，学生把语块作为一个整体来记忆、贮存和提取，而无需了解其内部结构，从而减轻了大脑的语言编码压力。教师应以语块教学为指导，建立语块教学意识，重视语块在英语教学中的作用，并采取切实可行的教学手段来加强语块的输入和输出。教师可以根据学生的水平和兴趣爱好，结合课文内容多设计一些能增加丰富语块产出的练习和活动，将语块练习置于词、句、篇三个不同的层面，注重学生对语块的不断积累，真正提高学生英语词汇学习的效率和水平。

[参 考 文 献]

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（责任编辑：符 洁）