“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的实践与思考

周成

[摘 要]

“翻转课堂”是近年来国内外广受推崇的一种创新型教学模式，我国越来越多的学校也开始尝试这一新的教学方法。它是一种以学生为中心的教学模式，如何正确认识和运用这一新的教学模式，让它在课堂教学中发挥其应有的作用，则是摆在广大教师面前的一个重要课题。

[关键词]

翻转课堂；模式；实践

随着互联网的不断发展和其在各个领域的深度融入，人们的学习方式已经发生了翻天覆地的变化。教育领域也不例外，一场信息化的颠覆性变革正在悄然发生着。基于网络课堂的各种创新教学模式也如雨后春笋般脱颖而出，且这些创新教学模式正被应用于课堂教学，正在引领着教育教学改革前进的步伐，而“翻转课堂”教学模式就是在这样的教学背景下产生并迅速发展的。它是一种以学生为中心的教学模式，如何正确认识和运用这一新的教学模式，让它在课堂教学中发挥其应有的作用，则是摆在广大教师面前的一个重要课题。

一、对“翻转课堂”教学模式的理解与认识

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多落基山的“林地公园”高中，它是一种颠覆传统的教学模式。它以信息技术为基础，以互联网为依托，对学生的学习过程进行重構的教学模式。它将原来的“白天听教师在课堂上讲授知识，晚上回家做课后作业”变为“课前在家观看教师制作的教学视频和完成教师布置的预习任务，课堂上师生、生生互动，展示学习成果，交流学习心得，共同完成作业答疑”的一种全新的教学模式。

二、“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的应用实践

（一）地球的运动

地球的运动是初中地理中比较重要的部分，内容比较抽象，知识点较多，尤其是昼半球与夜半球、冬至日与夏至日、极昼与极夜、太阳直射点的移动等部分，学生理解起来更是比较困难。在授课的过程中笔者就采用了“翻转课堂”的教学模式。课前事先利用一周的时间从网络上搜集了有关地球自转、公转、二分二至、昼夜变化、太阳直射点的移动的动画视频，并对视频内容按照自己的思路由易到难地录制了解说，然后将录制的视频在上课前一周上传到了班级微信群，要求学生在课前通过网络观看视频并完成学习内容，遇到不懂的问题可以做好记录。在课堂活动过程中，学生对自己不懂的问题提出了疑问，课后又利用小测验的方式，对学生的学习效果进行了检测。检测结果显示，运用“翻转课堂”教学模式，教学效果明显提高了许多。

（二）气温和降水

课前笔者通过网络整理了一些关于气温和降水、等温线和等降水量线的变化的知识，并运用录屏软件录制了气温和降水的分布规律的视频，分别是等温线的识别、世界气温分布的基本规律、三种降水类型以及等降水量线的识别和世界降水量分布的基本规律，为进一步学习世界气温分布规律做了充分的准备。同样要求学生在课前观看视频，发现自己对气温和降水知识理解有困难的地方，做好标记，将问题留到课堂上师生共同探讨。通过课堂共同学习，总结出世界年平均气温分布规律、世界年降水量分布规律等，并利用课前事先精选的两道考查等温线和等降水量线知识、气温和降水的分布规律习题，进一步巩固学习成果。

三、实施“翻转课堂”教学模式遇到的问题与困惑

“翻转课堂”教学模式应用于地理教学是一种有益的尝试和积极的探索，但要想真正实现地理课堂的翻转，在实践过程中，也会遇到一些问题和困惑。

（一）课前和课中缺少时间的问题

首先，现在的中学生课业负担重，考试压力大，如果在地理教学中大量应用翻转课堂进行教学，占用学生大部分的课余时间完成自学任务，这样势必会抑制学生其他方面的发展；其次，课堂互动释疑时间较少，短短40分钟的课堂时间，既要合作探究，又要教师释疑，时间难免显得仓促。加之班级学生人数多，学习能力参差不齐，教师往往无法照顾到全部学生，难免会造成因时间的限制而顾此失彼的现象。

（二）学生自主学习能力的问题

“翻转课堂”教学模式对学生的要求比较高，一切任务需建立在学生具有良好的自主学习能力的基础之上，并不是所有的学生都适合这种教学模式。实践证明，这种模式更适合于学习积极性比较高的学生，而对于一些学习能力不足、学习积极性比较低的学生，虽然他们也有足够的时间，却只是为了完成教师布置的相关任务，匆匆忙忙看完视频，甚至在没有教师监督的前提下，不能够认真完成教师预先设置的学习任务，甚至部分学生会出现抄袭现象。

（三）教师专业素质的问题

“翻转课堂”是以信息技术为依托的教育模式，对教师自身素质要求较高，如果要利用“翻转课堂”进行地理教学，则需要花费更多的精力去设计课堂，且需具备相关的计算机知识和计算机操作技能。制作的微视频应尽量做到图文结合，视频中尽量不要出现教师的形象，可以通过声音进行讲解。如果教师不能熟练操作和应用计算机，对多媒体技能比较缺乏，就无法制作出符合教学内容需求、满足学生自学需要的教学视频，甚至会影响到学生的自主学习过程。

（四）计算机技术和软硬件环境的问题

“翻转课堂”的实现是基于计算机网络通信技术的，如果部分学生不具备信息技术条件支持，计算机设备比较落后，网络通信能力比较差，信息技术的操作能力较欠缺，不能够提前获取教师事先通过QQ平台或者微信平台分享的教学视频进行自主学习，那么，“翻转课堂”教学模式也就只能是空谈。

总的来说，“翻转课堂”是一种新的教学模式，现阶段还处于探索尝试阶段，它具有自身的优点，一方面有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自主学习能力和知识的理解内化能力；另一方面，我们也要认识到，“翻转课堂”这种新型教学模式的推广和应用还需广大教师改变观念，跟进能力，躬身践行，不断地进行实践与反思。如果运用得当，这一新型的教学模式必将会为初中地理教学起到至关重要的推动作用。

[参 考 文 献]

[1]黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].学周刊，2016（2）.

[2]周萍.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值[J].内蒙古教育，2016（11）.

[3]罗颖.“翻转课堂”模式在高中地理教学中的应用研究[J].新课程·教师，2016（2）.

[4]汤晓斌.“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解[J].新校园（上旬刊），2015（12）.

[5]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016（20）.

（责任编辑：符 洁）