优化数学课堂培养学生自主学习能力

于红

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学课堂教学中，教师如何发挥自己的主导作用，有效组织、指导学生的学习活动，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式，掌握数学知识，培养自主学习能力呢？

1.在动手实践中培养学生的自主学习能力。

学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学生的数学学习更是一个从简单到复杂、从直观到抽象循序渐进的过程。小学生具有活泼好动的天性，因此更应该在动手实践中培养学生的自主学习能力。

例如：在教学“数的分解和組成”时，教师可以让学生动手摆小棒、摆图形，引导学生发现3、4、5几个数字的组成规律，从而使学生运用规律自主学习6～9各数的组成。在进行计算教学时，教师要借助小棒帮助学生理解口算、笔算算理，从而使学生总结出计算方法，独立进行加、减、乘、除等运算。在解决问题教学中，引导学生利用画简单的实物图、线段图来分析数量关系，掌握解决问题的方法，积累解决问题的经验，从而提高学生独立分析问题、解决问题的能力。在图形教学中，通过折一折、剪一剪、拼一拼等活动，帮助学生了解对称图形、平面图形以及立体图形的基本特征，使他们获得图形与几何的基础知识和基本技能，发展学生的空间观念，使学生能利用这些基本知识与基本技能独立解决相关空间与几何的问题。

让学生在动手实践中获取知识、掌握方法、发展能力是一条非常简洁有效的教学途径，教师千万不能因为害怕耽误时间，影响教学效果而剥夺了学生动手操作的机会。

2.在自主探索中发展学生的自主学习能力。

无论是合作学习，还是探究性学习都离不开学生的独立思考。教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考，才能更好地培养学生的自主学习能力。数学教学中很多知识适合学生自主探索、发现规律、掌握方法，教师不但要学会放手，还要敢于放手，把学习的主动权还给学生，让学生独立思考，尝试解决，进一步发展学生自主学习的能力。

例如：在教学“表内乘法”时，教材先呈现的是“5的乘法口诀”的内容。教师在教学“5的乘法口诀”后，其他各数的乘法口诀，就可以“由扶到放”让学生尝试自己来编。因为无论是表内乘法，还是表内除法，每个知识在结构上都很相似。对于这类知识结构相似的内容，教学时，教师就要学会放手，让学生独立学习。这样做不但调动了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体，还使学生更有效地掌握学习方法，提高自主学习的能力。

另外，在解决一些有一定思维难度的问题时，教师要敢于放手。很多时候，我们遇到稍难一点的问题时，总是因为害怕学生做不出来而迫不及待地进行讲解。孰不知，正是这类问题才是发展学生创新思维、培养学生克服困难的意志、养成良好学习品质的宝贵财富。“给学生一份信任，学生会还你一份惊喜。”这是我放手让学生独立思考的最大体会。学生的方法才是最适合他们自己的。当你大胆放手之后，你会发现学生解决问题的方法往往比我们的方法更简单，更便于他们理解。

3.在合作交流中提高学生的自主学习能力。

学生主动参与交流，促进学生互相帮助，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，是学生学习方式转变的一个重要体现。合作交流要建立在教师的指导和学生独立思考的基础上。合作交流之前教师一定要对交流的内容、方法以及要求给与一定的指导，不能让学生漫无目的地去合作交流。学生在合作交流前先要进行独立思考，对要进行合作交流的内容有一定的理解和判断，并对不理解的地方有所质疑，才能更有效地提高学生的自主学习能力，促进学生的发展。

对低年级的小学生，可以先采取同桌合作，同桌交流的方式。由于低年级的学生年龄小，注意力集中时间短、容易分散，没有合作交流的经验，所以较大范围的合作交流是不合适的，采取这种同桌之间“你说我听，我说你听”的方式，让同桌之间互说发现、说算理、说解题思路……更有利于同伴之间相互学习和提高。在学生有了一定的合作交流基础后，在中高年级引导学生进行小组合作交流，让学生在合作学习中互相帮助、互相启发，实现学习互补，促进自主发展；让学生在合作交流中，通过质疑、解疑，促进思维发展，提高学习能力。

以上是我在优化数学课堂，培养学生自主学习能力方面的点滴看法和做法。教学过程中，学生自主学习的效果如何，当然还离不开教师的点拨和引导，教师适时点拨和引导下的自主学习才会更高效。在知识重难点和关键的地方，多问学生“为什么”“你是怎样想的”，引导学生的学习不能只停留在知识的表面，不但知其然，还要知其所以然。学生自主学习的过程中，教师在难点处、关键处的点拨和引导，在知识、方法上的总结和概括，都会使学生的学习迈上一个新的台阶，使他们的认识达到一个新的水平。

（作者单位：七台河市双鹤小学）

编辑/魏继军