基于新课标理念的小学语文教学评价探究

汪彩

新课程理念下的小学语文教学评价在教学中发挥着重要的作用。语文这门学科影响学生一生发展，学好语文能够提升学生的文化素养、思想意识等。在教学中教师通过教学评价不断地总结、完善，及时认识到教学存在的不足并且加以修改，使学生在教师有效的引导下，创新思维，主动探索，进而提升语文学习能力。对此，根据多年教学经验，以语文学科的人才培养为主体，就新课标理念下的小学语文教学评价进行简要分析。

新课标理念小学语文教学评价小学语文教学中，学生对知识技能的掌握和价值取向都和教师的课堂评价有直接的联系，在评价过程中教师如果秉承“以人为本”的评价理念，就能点燃学生智慧的火花，同时有利于教学的有效调整，提升教育教学水平。所以基于新课标理念下，教学评价改革的实施是其重要组成部分，是教学改革的难点和重点。

一、新课标理念下小学语文教学评价理论基础

基于新课标理念下的小学语文教学评价，主要是对学生在学科认知和教育方法上的研究，其中包含：建构主义理论、多元理论、人本管理等多种理论基础。我国教学评价主要围绕教学方法，从该方面看，我国教学评价管理有待提升。

（一）人本管理

人本管理主要以人为中心，坚持将人的管理放在第一位，秉承着关心人、尊重人、爱护人的管理模式，为人的全面发展提供有利条件。

（二）建构主义理论

建构主义理论在西方较为盛行，建构主义认为：教育是经验的积累，以及经验完善的过程，注重主体条件和客观条件在一定环境下，在相互辅助下构建的一种平衡--不平衡--新的平衡的理论基础，在这样模式下主体和客体不断的完善、评价进而得到全面提升。将其应用在语文评价中，即教师和学生在平衡——不平衡——新的平衡的条件下，共同对教学学习总结，进而推动教师和学生的进步。

（三）多元智能理论

多元智能理论中主张人具有一定的差异性，在语文教学评价过程中，主要指学生之间的差异性所展现出来的学习差距，因此，在教学评价中教师要尊重学生的差异性，使学生的优势和弱势得到互补。

二、小学语文教学评价现状

受传统教学观念限制，以及学校条件、教师自身素质的影响，使得小学语文的教学评价存在较多问题。对此，笔者将其语文教学评价在学生培养上的不足进行详细分析。

（一）评价重点偏离

传统教学评价中，主要是教师对教学效果、学生学习成绩的评价，较为片面、缺少形成性评价，学科育人评价，造成评价重点的偏离。

（二）评价內容单一

语文教学主要对学生文化素养、人生观念、思想意识、理论知识的培养，而进行教学评价是帮助学生的文化素质、文化修养的进一步提升，促进学生全面发展。因此，进行教学评价需要多方面考虑，只有进行多方面评价培养才能推动学生全面发展。但是根据现阶段语文评价看，评价内容较为单一，教材依赖严重，主要是对学生成绩的评价，而对学生文化素质、人生观念等方面缺少细化。

（三）评价方法固态化

传统语文评价方法中，主要以课堂检测为主要方法，采取一刀切模式，学生的测验结果就是评价的依据，造成学生的多样化发展、个性体现受到制约。

三、小学语文教学评价策略

尽管小学语文评价中存在各种各样的不足，但是从整体效果看，小学语文教学普遍得到了提升，并且效果显著。在语文教学评价中，学生个性发展中得到了有效的释放，全面创新理念有所进步。但是针对学科育人中存在的问题，成为语文教学的当务之急，怎样进行解决成为语文教学中的重要研究课题。

（一）坚持以人为本理念

语文这门学科有着鲜明的个性色彩，虽然小学阶段学生的心智、思想认知发展不够成熟，但是他们对于事物有着自己的理解方式、有自己的自尊心和人格。例如，在学习《装在信封里的小太阳》时，教师可以引导学生讨论“库伯是不是小偷？”通过教师的评价，让学生懂得要做一个勇于认错、知错就改的孩子。这也是文本内容的价值取向。作为一名优秀的教师，在教学评价中我们需要尊重学生的个性特点，坚持以人为本的评价理念。在进行评价过程中，教师需要站在学生的角度进行客观的评价，并且符合实际条件，切不可单方面因素评价，这对学生语文素养的培养将会造成制约。只有站在客观的角度进行评价，坚持以人为本理念才能不断推动学生心智、思想意识发展走向成熟。

（二）定性评价和定量评价的统一

定性评价和定量评价是相互作用的，相辅相成。教师在语文教学评价过程中，需要结合两种评价方法展开评价。而并非是以单一的测验为主，需要设计科学合理、简单的评价方法，可以从学生的课堂表现、学习态度、思维方式、语言表达、合作意识等方面进行评价，帮助学生认识自我，建立自我，进而促进学生的全面发展，使语文评价具有统一性。

（三）总结性评价和形成性评价

语文评价过程中，需要注重学生的未来发展和进步过程，而并非是对结果的评价。将总结性评价和形成性评价相互融合，将评价融入语文教学行为内，使语文评价更为常态化，重视学生的进步过程。在课堂教学中，有的学生第一次朗读课文也许不是那么流畅或者声音不是那么响亮，但是教师要给予一定的表扬，并给他指出缺点，然后让他再来一次，当他有了进步一定要及时评价，以此来帮助学生养成良好的学习习惯。

（四）评价多元化和广泛化

语文教学评价过程中，需要注重学生文化素养的提升，注重学生理论文化成绩进步和思想意识、观念等培养，尤其是注重学生的实践能力、创新意识的培养，在语文教学评价中秉承着多元化、广泛化的评价态度，并非是概括性总结性评价模式，对待不同学生的评价影响，需要从不同的方面进行，多维度评价，进而彰显学生的主体地位。例如，教师在评价学生学习表现时，需要从学生的上课发言表现、课后作业完成情况、学习状态等进行评价，按照1︰1的比例进行综合评价，而并非根据学生的考试成绩一概而论。在教学评价过程中，教师需要将指导、评价相互融合，进而对评价结果进行客观定义，为学生找到一条适合自己发展的道路。

（五）相互评价

首先，教学评价贯穿语文教学始终，教学评价是教师在不断观察中产生，结果的产生需要多方面的。如在欣赏文章的精彩片段时，教师可以进行范读、与学生赛读，然后让学生对老师以及同学进行评价，指出各自的优点和不足，充分调动学生学习的积极性。其次，是引导学生进行相互评价，使他们在学习中学会评价，学会欣赏，共同进步。又如，在习作讲评时，可以开展全班评议，小组互评，同桌互评等方式，这样不仅能让学生取长补短，激发他们对写作产生浓厚的兴趣，而且有利于提高学生的分析判断能力以及写作水平，调动学生写作文的积极性。只有相互评价，才能有效地促进学生的健康成长，推动学生的全面发展。

四、结语

总而言之，小学语文评价需要在评价的基础上展开教学，教学评价对小学语文有着重要的作用。对学生文化素质提升、思想意识等培养有着重要的意义。笔者分别从：新课标理念下小学语文教学评价理论基础、小学语文教学评价现状、小学语文教学评价策略等方面进行论述，希望对小学语文培养学生健康、全面地发展有所帮助。

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