小学“4D体验式”作文教学策略探究

姜静波

写作是一种生活，是显现生命价值的一种需要。小学生写作就是要练习把自己亲身经历的事情或者所见所闻所思，用恰当的语言文字表达。在平时的作文教学实践中，发现学生习作前必先翻阅各种作文参考书籍，写出来的习作常常堆满假话、套话。这是因为城市儿童长期被学校教育、课外辅导班填满，童年生活缺少切身经历导致套路迁移，缺少肢体参与导致生硬模仿，缺少内心体悟导致修辞堆砌。写作教育急需要激发儿童的言语表现动力，把本真的东西展示出来，养成言语想象力、言语表现的习惯。

作文教学策略“4D体验式”一、“4D体验式”作文教学的理想构思

“体验”在《辞海》中解释为“在实践中认识事物；亲身经历；通过亲身实践所获得的经验。”因此，笔者认为体验是生命活生生的、感性的、活跃的、剧烈的经历。体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，激发学生习作动机，让儿童习作“应生活之需”，“应精神之需”，真正成为生命体验的表达需要。

“4D”根据爱因斯坦的理论，在3D上加入时间的概念，从而时间与空间相结合就成了4D空间。“4D体验式”作文教学把学生视为习作的真正主人，改变为习作而习作的“讲大课”“满堂灌”的课堂教学模式，从“课前积累素材”“课堂体验感悟”“多元评赏内化”三个维度展开，启发学生真正表达和感悟生命体验。同时在互联网+时代，创建多种“网络交流平台”，利用人机的交互性和超越时空性等优势，从第四个维度积极拓展多方对话、评改习作及展示习作的平台，增加习作活动的质量和效益，把习作過程变成一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象直接感受、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。

二、“4D体验式”作文教学的策略探究

“4D体验式”作文教学是学生有表达的需求，能用个性化的语言表达自己真情实感的过程。然而在习作过程中，学生没有丰富的体验怎么办？亲身经历了不会捕捉内心感触怎么办？有了体验不知如何表达怎么办？学生怎样才能真诚、自然、准确地表达自己的体验？体验怎样才能不流于形式而拔节生长呢？现就“4D体验式”作文教学的策略做以下探究。

（一）体验积蓄，课前捕捉生活素材

陶行知先生说“生活是教育的中心”。生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“叶”茂。儿童要摆脱“没什么素材可写”的困境，就必须寻“根”开“源”，到现实生活中汲取充足的养分，挖掘写作动机，作文的灵感就无处不在了。

1.社会生活中摄取素材

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”在平时的生活中，就要有意识地让儿童成为一个有心人。一是鼓励儿童“打开大自然绿色的课本”，培养健康的情感和良好的品格。二是培养儿童“家事国事天下事，事事关心”，扩大信息接收量。教师要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。

2.学校生活中挖掘素材

校园是儿童最熟悉最有共鸣的地方，也是书香氛围最浓厚的地方，丰富的图书资源可以浸润学生的课余生活。比如，笔者班级开展“创游亚洲课程”，孩子们小组合作，根据自己研究的主题抓住课余零碎的时间查阅资料，并及时记录引发思考。这合作探究的过程本身就是很好的写作素材。校园丰富多彩的生活是儿童习作的好题材，要培养儿童有意识地留意生活中细微的情感变化，充实自己的素材库。

3.家庭生活中积累素材

作文应是“说真话，诉真情”的自由之地。作为教师，要引导孩子关心身边司空见惯的人和习以为常的事，用敏锐的触觉寻找真善美的存在。针对班里部分学生家作不自觉，家长主动陪写作业的现象，笔者布置了一项作业：偷偷观察家长陪写作业时的状态，并用文字如实记录。第二天笔者发现，一位孩子这样写道：不知过了多久，我偷偷瞄了妈妈一眼。她已经累得趴在我身边睡着了，凌乱的头发散落在她的脸颊上，让我的心不禁疼了一下。今天早上，我还跟她闹别扭，说她把我看得太死，其实她又何尝不想休息呢……听着孩子们充满生活气息的故事，发自内心的感慨，笔者感到特别欣慰，因为他们已经会用眼用心观察了。

（二）实践经历，课堂活动体验过程

生活是写作的唯一源泉，激情是写作的重要酵母，“现在进行时”是学生写作的最佳心理时间。“4D体验式”作文教学通过学生对活动的参与体验演，激发学生思考，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生思维创造力及写作水平。

1.现场经历——学生在活动中体验

课堂体验是体验式作文最基本的内容，教师通过游戏活动、现场试验、短剧表演等形式创设情景，引导儿童参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作做好准备。

笔者观摩苏教版三年级的习作课《习作3》，书上有一幅用黑线笔勾勒的森林插图，让学生想象并用语言描绘图上的情景。第一课时，执教者先让学生回顾、朗读课文中有关描写蓝天的句子，接着用笔在自己的“秘密花园”中描绘心目中的蓝天。不一会儿，学生发现单一的颜色不能满足表达，就拿起笔来写，在模仿课文的基础上想象创造，经执教者点拨后孩子们写蓝天的句子渐渐丰满起来，继而描写其他的景物就水到渠成。第二课时，执教者又带来了很多的小动物的卡片，让孩子们挑选一只自己喜欢的小动物住进“秘密花园”，观察想象它们的举动，再动笔描述。这样，这篇习作动静结合，内容丰满，语言在体验想象的过程中越发地精彩了。

2.模拟情景——换位思考感同身受

情景模拟是启发、探讨、互动于一体的课堂实践方式，最突出的特点是采用技术手段模拟再现过去的情景和过程，假戏真做，让儿童身临其境，体验心理活动的变化过程。一次笔者预先告诉孩子要在课堂上进行一次单元小练习，当孩子们作好了心理上、物质上的准备后，我郑重地翻开文件夹去取练习题，然而没有找到，接下来是一系列的“找习题”的动作，神态也随着找的过程不断变化。孩子们由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，我突然宣布“练习题”已经找到了，就是用300字将老师“找习题”的过程写下来。“紧张、期待、疑惑、豁然……”这瞬间的情感变化，让孩子兴奋不已，摩拳擦掌，想一吐为快，写作情绪轻松而自然，写起来就非常顺手。在情景模拟时，教师还可适时介入采访学生，放大动作神情的细节，强化孩子们内心的感受，将重点的画面深深定格在脑海中。基于这样的独特体验来写作，习作便有话可讲。

（三）网络互动，多种渠道交流展示

在互联网+时代，网络正以前所未有的速度和激情影响着人们的生活和工作。在作文教学中，应打破常规作文教学模式，充分发挥网络的优势开创作文教学的另一片天。笔者锻炼学生借助搜狗语音输入功能将每天捕捉到的素材以电子文稿的形式储存积累。利用多媒体网络教室、QQ聊天系统等渠道与学生进行师生、生生间的交流、协商，共同修改习作，这样的形式为开创有效而又有趣的作文讲评模式提供了可能。此外，笔者还创建微信公众号搭建展示交流的平台，定期发布学生优秀作文，并加以点评。孩子们能感觉到自己的文章获得了“新生”，成功的喜悦激发表达的欲望。网络平台为“4D体验式”作文教学注入生机和活力，不知不觉中改变了学生难写作文的状态。

参考文献：

[1]小学情境体验式作文教学策略探究.新课程，2015，（06）.

[2]体验式作文教学有效实施策略探究.豆丁网.