我的小学语文课堂有效教学策略

李兴贵

2016年春季学期，云南省新平县在部分乡村中小学校启动“语文主题学习”实验。一年来，我已经完全认同了“语文主题学习”，在课堂教学实践中努力探索着适合我校实际的教学形式，也收到了一定的成效。“语文主题学习”实验让从教小学语文16年的我如沐春风，看到了乡村小学语文教学的希望。

“语文主题学习”的根本任务在于除了“教”和“学”，更多的是“浸润”，让学生成为具有较高语文素养和人文情怀的人。结合实际情况，我在几方面进行了探索，力争在小学语文课堂教学中真正把课堂还给学生。

一、明确主题，瞄准目标

学习目标是教学的出发点和归宿，它对学习重点的把握、学习过程的设计、学习方法的选择、有效课堂教学的达成起着导向作用。原全国小语会理事长崔峦老师曾提出“今后的小学语文教学目标要更加集中”，这与“语文主题学习”所倡导的理念正好不谋而合。那我们在具体教学实践中，应如何把握课堂主题、集中课堂教学目标呢？

学习主题依据单元目标确定，单元目标（单元主题）依据整册目标确定，整册目标依据学段目标确定，学段目标依据新课程标准确定，几方面相辅相成，缺一不可。教师首先要知道学生在本册教材学习完后应该具备的能力有哪些，其次要明确这些能力与整册教材知识要点的对应关系，再次要整合该册教材各单元的知识主题，课前准确定位单元目标。总之，依据课标，精心解读教材，确定单元主题，明确课堂语用点，准确定位学习主题才能确保课堂教学的有效性。

“语文主题学习”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和语文教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，整合课内外阅读资料，彻底解决一两个阶段性问题，拟定简明的教学目标，实现“一课一得”。例如，我们在教授苏教版六年级上册课文《负荆请罪》时，这样来确定本课教学目标：一是通过品读课文把握人物特点，二是通过《史记》《将相和》《公仪休拒收礼》等课内外阅读资料的整合，帮助理解人物特点，理解故事内涵。这两个目标一个涉及课文重点内容的理解，一个涉及表达方法的问题，体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。

二、提炼内容，简化环节

语文教学，要教给学生的东西有很多，可是课堂教学的时间是有限的，学生的精力也是有限的，教师不可能面面俱到。这就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以便充分发挥教材的价值。在“语文主题学习”实验中要追寻“任你弱水三千，我只取一瓢饮”的境界，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，有所为有所不为。

比如，苏教版五年级下册第四单元《秦兵馬俑》《埃及金字塔》两篇课文，按常规教学至少需要五个课时才能完成，但认真研读教材后不难发现两篇课文结构相同，表达方法相似。教学时我们可以利用一个课时进行两课生字整合教学和朗读过关，第二课时重点精读《秦兵马俑》，引导理解本文运用“总分总”的结构方式和列数字、举例子、打比方等表达方式，再以《埃及的金字塔》一课作为阅读实践，学生运用习得的学习方法进行阅读实践，既省时又高效。

我们必须学会取舍，学会简化设计，给学生留出更多的思考时间，从而提升师生对话的质量。

如果我们的语文课堂能真正做到真实、朴实、简单、高效，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，达到“真水无香”的境界，那么，我们追求的理想中的主题学习课堂就一定会如约而至！

三、简化教法，充分学习

“语文主题学习”追求简简单单教语文，其实这是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对语文课堂的一种沉淀，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。

众所周知，语文教学中教师指导是必需的，当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。

如在《将相和》一课的教学中，课前让学生阅读《完璧归赵》《渑池之会》，课上教师利用文中的空白点，让学生进行想象，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接”，两人相见后，彼此会说些什么，在写后的交流中，教师引导学生说一说：通过听同学的对话设计，你品味到了蔺、廉两人怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、廉两人的性格特征。课后推荐阅读《负荆请罪》故事，这样整合四篇课文品读的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了如何通过对话表现人物性格特征的写作方法，真可谓是“一箭双雕”。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是“简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效”的语文课堂。

四、整合资源，有效拓展

苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们在语文教学过程中要抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在“语文主题学习”课堂上进行拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。

阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师若适时地利用拓展性阅读材料，就能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。我在教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一课时，为了让学生感受作者童年生活的自由和快乐，设计了补充阅读《祖父的园子（二）》《童年记忆》，推荐阅读《呼兰河传》。在教学《地震中的父与子》时，我又适时给学生加了丛书中的《奇迹的名字叫父亲》《地震中的撑起》的阅读。这样的补充不仅不会影响教学进度，反而会调动学生的情绪，对课文的阅读产生助力。

“语文主题学习”在我县刚刚起步，只要我们敢于大胆尝试，转变“依教材教学”为“依课标教学”的教学理念，转变“教教材”为“用教材教”的教学方式，遵循“一课一得”“简简单单教语文，扎扎实实搞教学”的课改理念，“语文主题学习”定会在课堂教学中生根发芽，开花结果。