阅读，不要被教材版本所限

刘丽

叶圣陶先生曾说：教材仅仅是个例子。教科书并不是语文的全部，语文并不等于语文课本。 怎样让孩子在阅读中获得快乐、提高能力、养成习惯、提升素养呢？我在语文教学中不断思索着、寻找着……

2015年，我有幸参加了当年的小学“语文主题学习”观摩研讨会。正是这次学习，让我校开始参与“语文主题学习”实验，我们在阅读教学实践的道路上向前迈了一大步，找到了行走的方向。

我们依据语文课程的特点，正确把握“语文主题学习”的理念，重新规划了语文课程的基本课型。 经过一年多的实践与探索，我校目前已形成 “五型四读”单元整体化教学模式，“五型”指的是五种课型，即预习达标课、精读悟法课、略读提高课、自主阅读课、语文实践课。“四读”指的是读教科版教材，读人教版教材，读“语文主题学习”丛书，读整本的书。

在“语文主题学习”实验的初期，我们曾因教材版本而苦恼过。我们学校使用的教材是小学语文教科版教材，而与“语文主题学习”丛书配套的是小学语文人教版、苏教版、北师大版或语文S版教材，没有与教科版教材配套的丛书。面对这样的情况，我们想：教材仅是阅读的一个例子，不应该被教材版本所限。我们学校除使用教科版教材外，同时又把人教版教材买来，每个学生人手一套。课堂上，孩子们读四种书：教科版教材、人教版教材、“语文主题学习”丛书、整本的书。

在课时上，我们也做了调整，一个单元分13～15个课时，两周上完。第一周以教科版教材为主，第二周以人教版教材和配套“语文主题学习”丛书为主。每天我们利用晨读和午读的时间让学生阅读整本的书，主要以经典名著为主，每个班级都有集体共读的书目，而且还会在班级之间“漂书”，教师和学生共读一本书，并给孩子们出题进行检测，同时利用自主阅读课进行读书交流。

那么，各版本教材之间具体如何整合，各课型到底教什么，怎么教呢？实际上，“四读”是课堂学习的主要内容，“五型”是落实“四读”的教学模式。通过五个课型，我们将课内大量阅读成功地落到了实处。

预习达标课是针对教科版教材整个单元学习内容的预习课，也是每单元学习的起始课。每单元预习课占用两个课时，每一课时讲的都是教科版教材中一篇课文带一篇略读课文，它包括梳理字词、正确读文、大体了解文章内容、查找相关资料等几部分，学生能够在教师的指导下对整个单元的阅读内容进行自学，在自学的基础上，小组合作互相学习，最后教师组织全班单元预习达标。通过本课型的学习，一是对学生自主学习情况进行全面了解，达到以学定教，先学后教；二是通过小组评价的方式促使学生养成自助与互助学习的习惯；三是让学生掌握语文学习的基本方法，如读通课文、把握课文主要内容、理解生词意思、对文章质疑等。

精读悟法课一般用两个课时，主要阅读与学习教材课文。它是在预习达标课的基础上，以课文为例，指导学生学习阅读与写作的方法。课上我们选择教科版一篇课文再带一篇与本单元同主题的略读课文，或者是选择丛书中同主题的文章作为教学范例，有主次地进行重点品读。学生在教师引导下阅读，悟得方法，落实单元训练目标。精读悟法课上，学生的学习过程必须细致，教师指导学生理解课文内容的同时，也要总结阅读方法，让学生学会读书。略读课文或丛书上文章的教学要根据文本特点来定，结合文本内容及能力训练点， 可以把它作为学以致用的材料，即把從主体课文中学到的阅读方法、写作方法运用到略读课文或丛书的文章中，也可以把它作为阅读的补充材料，具体怎么用，要根据教学中的实际情况进行具体分析。

略读提高课是精读悟法课的跟进课型，一般用两个课时。我们将教学内容确定为人教版教材，即人教版教材中一篇课文带一篇略读课文，主题尽量与精读悟法课的主题相关联。学生运用精读课上悟得的阅读方法，在教师的指导下自主阅读与交流，旨在通过多篇选文的阅读，提高自身的阅读能力。略读提高课是方法运用课，内容理解宜“粗”，在品词赏句方面少用时间，做到粗知大意、体悟情感即可；学习方式要“放”，主要以学生自学为主，教师指导为辅。

在自主阅读课中，教师引导学生集中进行丛书的阅读。每一课时阅读丛书中1个板块中的3～5篇文章。此类课型我们安排大量时间，让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读方法，增强阅读效果。2～3个课时的阅读课，可以结合板块内容与教材文本衔接特点，随机安排在相关教材内容之后，也可以集中安排在精读课文教学之后。自主阅读课也可以有多种变式的课型，比如，有整本书的阅读汇报课、读法指导课、名著导读课、阅读测评课等。

语文实践课这个课型主要是对一个单元的知识点进行综合性的练习与实践，一般用5个课时，以教科版教材语文“七色光学习”内容为主，结合主题指导学生进行口语交际、基础练习，教师还会根据主题单元阅读内容开发设计读写结合训练点与生活化习作话题，进行多种方式的随笔写作与展评。

经过两年的实践与探索，在“语文主题学习”专家们的帮助和引领下，我们学校通过不断摸索，突破了教材的限制，形成了“五型四读”单元整体化教学模式，利用不同的课型实现了不同版本教材的有效阅读，在课堂上真正做到了把教科版教材、人教版教材、“语文主题学习”丛书、整本书的阅读都融入我们的课堂，实现了海量阅读，打开了师生阅读的新天地。