“交互主体性”视阈下《政治学经典著作选读》教学模式探究

熊来平+陆寒

[提 要]《政治学经典著作选读》课程旨在为政治学专业学生领略古今中外思想大家的政治思想，以提升其思想深度与厚度。结合井冈山大学政治学本科专业经典著作选读教学状况，从课程教学目标确定、教学内容设置、教学方式方法运用、教学效果评价等方面探讨如何构建“交互主体性”视阈下的《政治学经典著作选读》课程教学模式。

[关键词]“交互主体性”；政治学经典著作；教学模式

[作者简介]熊来平（1975—），男，井冈山大学政法学院副教授，法学博士，研究方向为马克思主义政治学；陆 寒（1981—），女，井冈山大学政法学院讲师，法学博士，研究方向为马克思主义政治哲学。（江西吉安 343009）

[基金项目]江西省高等学校教学改革研究课题“‘交互主体性视阈下《政治学经典著作选读》教学模式探究”（JXJG-15-9-6）；井冈山大学教学改革研究课题（XJJG-14-22）

一、明确以“交互主体性”为导向的教学目标

合理和明确的课程教学目标是顺利实施课程教学的保证。政治学专业是研究和学习政治现象及其发展规律的专业，在推进国家治理体系和治理能力现代化的进程中具有重要地位和作用。依据普通高等学校政治学本科专业类教学质量国家标准（试行），结合井冈山大学政治学专业的实际情况，我们的人才培养目标是：培养德智体美全面发展，具有健全人格，适应推进国家治理体系和治理能力现代化需要，比較系统掌握政治学、行政学方面的基础理论与专业知识，可以胜任党政部门、事业单位、基层社区等岗位要求的复合型人才。复合型人才的培养目标要求学生具有比较扎实的基础理论知识。这种比较扎实的基础理论知识从何获得？一方面，学生可以通过学习诸如《政治学概论》、《行政学导论》、《比较政治制度》等专业基础课程获得；另一方面，他们还必须通过学习专业经典著作来加深理解政治学的基础理论知识。在这方面，恩格斯告诫人们，进行理论学习或研究时重要的是原著本身，“研究原著本身，不会让一些简述读物和别的第二手资料引入迷途。”[1]基于“交互主体性”为导向的教学目标，井冈山大学政治学专业主要想达到以下目标：第一，在教学目标中注重调动学生学习的内驱力，通过建构“交互主体性”教学模式，既有助于增强学生对教学的参与感、责任感，提升教学效果，也可缓解目前课程教学中存在的“抬头率低”等问题。第二，在课程教学中，教师与学生对政治学的许多问题深入探讨。这有助于倒逼专业教师提高专业水平，也有助于训练学生的理论思辨能力和口头表达能力。第三，在课程教学中，通过学生自我讲解、师生对话、分组讨论等方法来学习政治学经典著作，教师可以更加客观准确地评定学生的专业素养。

二、设置以“交互主体性”为导向的教学内容

课堂教学是人才培养的主阵地，教学内容则是人才培养的实施载体。作为政治学专业的最为重要的核心课程之一，《政治学经典著作选读》为学生提供了古今中外诸多思想家关于本专业领域重要的思想成果。学生通过学习这门课程不仅领略了思想大家们思考重要政治问题的角度与方法，而且可训练理论思维，启迪思考。然而，政治学经典著作篇目广泛庞杂，综观国内高校政治学专业有关此类课程的开设与教学，不难发现，不仅师资生源的素质、选读的范围不尽相同，而且在教学的方式、效果方面也差异立现。在设置以“交互主体性”为导向的教学内容过程中，我们主要尝试从以下方面着手：第一，根据现有专业教师、学生与教学时数的实际情况，确定切实可行的课程选读篇目。课程选读篇目既要使学生精读业已公认的马克思主义政治学与西方政治学的经典篇目，学有所悟，学有所得；也要让学生较为广泛地涉猎马克思主义政治学与西方政治学的非经典篇目，以尽可能扩充知识面。第二，辨析讲理。“理论只要说服人就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身。”[2]在教学手段和教学形式多样化的大学课程教学中，相较于一些课程更加重视教学方式方法的创新、教学手段的现代化，而对教学内容和实效关注不够；一些教师淡化教学内容的意识形态色彩，注重知识传递，轻视价值观的引导和对错误理论观点的辨析批判，在教学中，我们注重引导马克思主义政治学思想与西方政治学思想之间的二者“对话”，交流互动，激发学生思考，在批判与对话中彰显马克思主义的指导思想地位。譬如，在选读亚里士多德《政治学》这篇著作时，一个重要的问题就是引导学生如何理解“为什么要实行法治？”“什么是法治？”我们通常会引导学生思考“人治为什么靠不住？”（圣人治国难以实现；很难保证圣人或者哲学王在掌握权力之后审慎地使用权力），进而引申出法治的优越性（法治避免了人治的主观臆断、感情用事及滥用权力），最后得出法治既是对权力的制约，又是对权利的保护的结论共识。“法治应该包含两重意义，已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律是制订得良好的法律。”[3]第三，理论联系实际。理论是思想中的现实。习近平总书记指出，“要按照立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，关怀人类、面向未来的思路，着力构建中国特色哲学社会科学。”[4]这就启示我们，在理论教学中，让学生思考如何将所学课程理论知识运用于社会热点、难点与疑点中，培养专业视角，通过发现问题、分析问题以加深对政治学专业知识的理解，学有所用。

三、运用以“交互主体性”为导向的教学方式方法

“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。”[5]合适的教学方式方法有助于教学目标的实现。在《政治学经典著作选读》课程教学中，井冈山大学政治学专业改革现有以教师讲授为主、“满堂灌”式的课程教学方式方法，力争教师和学生在教学中双向互动同构，平等对话，协商交流。在此过程中，我们从以下方面着手提升课程教学效果：第一，课程由单一教师主讲制改为团队教学制和研习的形式授课，教师团队共同商讨教学大纲、章节，敲定教学内容。这样既有利于学生感受不同老师的教学风格与水平，也有利于教师拓展深化课程教学内容。第二，《政治学经典著作选读》课程必须以学生的真正阅读著作为基础，为保证学生能真正阅读经典著作，我们会根据教学进度提前安排学生阅读著作。在此基础上，并要求每个学生做好读书笔记与著作讲解PPT，统筹安排同学围绕不同著作进行讲解（20～25分钟），同时还需其他同学积极参与，提出问题和观点。待同学讲解结束后，老师进行点评并适当补充相关内容。第三，通过举行定期的经典著作读书学习交流会的形式鼓励学生交流读书体会，教师参与其中，以达到交流互动、教学相长的效果。

四、构建以“交互主体性”为导向的教学效果评价手段

教学效果评价旨在比较客观地衡量教学过程及成效。这既可以衡量教师的专业教学水平，也可以检查学生的学习效果，起到以评促教、以评促学的作用，进而保障经典著作课程教学的有效性。马克思说：“一条铁路，如果没有通车、不被磨损、不被消费，它只是可能性的铁路，不是现实的铁路。”[6]这就提示我们，教学目标的达成与否必须通过教学效果的检验。因此，构建合理有效的教学效果评价手段非常关键。根据我们的实践，在构建以“交互主体性”为导向的教学效果评价的过程中，尝试把教师评价学生与学生评价教师相结合，力争评价手段合理多样：第一，与许多课程采用单一的闭卷考试以评判学生学习效果不同，我们更为注重对学生平时的学习过程及效果的考查，并将其计入到期末总评成绩中（约占50%～60%的比重）。这体现为可以让学生阅读某些经典著作篇目或章节撰写读后感，也可以让他们上台讲解或回答问题。第二，在课程的期末考核中，我们采取通过本课程教师团队共同出简答题库的形式，学生抽签当面回答3～5道题以评定其课程期末成绩。课程期末成绩一般占期末总评成绩的40%～50%。第三，秉承“教育者本人一定是受教育的”的理念[7]，我们不仅要让老师评价学生的学习成效，而且要让学生评价教师的教学成效，做到教学相长。学生评价教师可以采取课堂问卷调查、小型座谈会、网上评教及个别谈话等灵活多样的形式，以考查教师的教学情况及以后努力改进的空间。

[参考文献]

[1]马克思恩格斯全集：第36卷[M].北京：人民出版社，1974.

[2]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3]亚里士多德.政治学[M].北京：商务印书馆，1983.

[4]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].人民日报（2016-05-19，02版）.

[5]毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

[6]马克思恩格斯文集：第8卷[M].北京：人民出版社，2009.

[7]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[责任编辑：上官涛]