基于网络课程的学习监控策略

胡明明++隋毅

摘 要：作为继报刊、广播、电视之后的第四媒体，网络已经融入到了人们的学习、工作和生活当中，同时网络课程的学习也逐渐成为了一种新的学习方式。该文利用文献研究等方法基于现阶段网络课程学习中存在的问题，结合实际的学习经历对网络学习监控策略展开了论述。

关键词：网络课程 学习监控 监控策略

中图分类号：TP311.10 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（a）-0143-02

1 网络学习监控的重要性

学习监控的定义是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程[1]。综观现今的网络课程学习平台，如Moodle、Blackboard在线教学管理平台、MOOC等，这些网络学习平台在教学内容的安排、教学过程的设计以及教学资源的提供与共享方面都做得十分到位，但最终学习者的学习质量和学习效果往往达不到预期的目标，究其原因是因为设计者和开发者将注意力主要集中在集体面授中教师传授知识的这一功能上，恰恰淡化了学习监控这一环节的重要作用。随着网络课程的施行，通过对以往经验的反思，人们已经逐步意识到了网络学习监控的重要性并且正在不断尝试者将学习监控应用到网络课程的学习当中。

2 网络课程学习中存在的问题

2.1 学习者对网络学习平台的使用率低

关于学习者网络学习时间及频率的调查在很多文献中都有所提及，在2005年一项对人大网院、山东大学日照学习中心学生的调查中数据显示：在所有被调查的所有学习者当中有56.2%的学习者每周上网学习时间少于7个h，即平均每天对网络课程的学习时间不足1 h。由此可见虽然近几年网络学习平台在教学质量、资源共享等方面都有所提高，但是学习者对网络平台的参与度并没有发生显著的变化。

2.2 学习者的计划性差，難以抵制网络的诱惑

网络学习对学习者的自我控制能力提出了很高的要求，只有少部分的学习者能够坚持完成网络课程的全部学习任务，部分原因是由于学习者没有对自己的网络学习进行合理的规划。与此同时，在面对计算机网络中存在的海量信息时，学习者容易在学习网络课程的同时被其他网络资源所吸引而影响了对课程本身的学习。

2.3 教师在讨论区中的参与度不高

目前教师在网络学习平台开展的教学活动中的参与度不高，导致了网络课程的学习中缺乏师生之间的互动，即一种情感上的交流，间接影响了学习者的学习效果。

2.4 网络教学平台的易用性需要加强

借助网络学习平台进行网络学习的学习者通常来自于不同的领域，他们在年龄、已有的学习经验等方面上都存在着很大的差异，其中就不乏有对计算机操作不熟悉的学习者，他们在学习过程中会遇到一些技术方面的问题，现阶段网络课程学习最终成绩评定的方式大多是“平时测验+讨论区+期末考试成绩”，这势必会影响到学习者最终的成绩。

3 网络学习监控策略

文章以现阶段网络课程学习中存在的问题为基础，从自我监控和外部监控两方面出发提出了相应的网络学习监控策略。

3.1 自我监控

自我监控是指学习者对自己的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程，与学习的内部动机相联系[2]。自我监控的主体是学习者本身，在网络课程的学习中，自我监控对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。为了加强自我监控，具体可采用以下几种策略。

3.1.1 形式多样且内容详细的课程介绍

网络课程的学习人群学习大多具有目的性，如果在学习者选择自己所要学习的网络课程之前，网络学习平台能够为他们提供一个集文字、图片、视频等媒体于一身的详细的课程介绍结合清晰的导航、友好的交互界面，让学习者了解自己通过课程的学习能实现怎样的学习目标、达到什么样的学习效果，这样既能促进学习者树立学习兴趣、增强学习者的学习动力，又有助于学习监控机制能够收集到真实、有效的信息。

3.1.2 为学习者提供多种学习渠道

学习者对网络课程的学习大多都是利用自己的零散时间进行的碎片化学习，使用PC机在一定程度上会有所不便，同时也会对学习者的学习进度和效率产生不同程度的影响。因此网络学习平台可以开发相应的手机APP，如现阶段盛行的中国大学MOOC、网易公开课、网易云课堂等，也可以建立微信公众平台、qq交流群等。在为学习者提供更多的学习渠道的同时，也为学习监控机制拓宽了道路。

3.1.3 适当的学习行为指导

针对网络课程学习人群的特点，给予学习者适当的学习行为指导是必要的，有助于提高学生的网络学习能力和自主学习能力，学习者的自我监控在这个过程也会有所加强。可以采取的方式有：在教学视频中由教师向学生适当的给予学习行为指导、在讨论区或论坛以此为题展开讨论、发布与此相关的文字或视频资源等。

3.2 外部监控

外部监控是指学习者受到来自外部的对于自己学习的约束，如来自家庭、教师或者长者的计划、要求、期望、鼓励、督促、关注等，与学习的外部动机相联系[3]。就网络课程学习而言，具体可以从以下几方面进行外部监控。

3.2.1 学习者基本信息

无论是在线上选修课还是借助网络学习平台学习网络课程，学生在正式学习之前都需要注册账号并需要利用这个账号去完成日后的学习，那么可以在学习者注册账号的同时让学习者填写一些个人信息，如年龄、文化程度、从事的工作领域、学习需求等，监控机制根据这些信息利用Access SQL Sever Oracle建立相应的数据库，并用OWC（Office Web Component）组件绘制图表，课程开发者可以很直观地掌握学习者的各方面信息，也方便他们对课程进度、难度的控制和调整和有针对性地对学习者予以指导。

3.2.2 学习进度

在网络课程学习中，有时候学习者会为了完成学习任务会将积压的教学视频、作业和测验在短时间内快速地做完，这种学习方式根本无法达到预期的学习效果，因此在监控机制应该加入学习进度监控版块。具体应实现以下功能。

（1）监控机制中提供教师能够查询学习者学习进度的功能。

（2）监督学习者在限定的时间段内完成既定单元的全部学习任务才能继续下一章节或单元的学习。

3.2.3 作业和测试

在网络课程中，判断学习者学习效果的好坏，学习者平时的作业和测验成绩是一个重要的标准。对作业和测验一项的策略如下。

（1）转换惯有的题型。

（2）限定测验时间。

（3）建立错题本与答疑系统。

（4）加入自评与互评环节。

参考文献

[1] 曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2002（7）：47-49.

[2] 张海青.网络自主学习监控策略设计研究[D].南京师范大学，2007.