试论在高中物理课堂教学中如何培养学生的质疑能力

王宏伟

【摘 要】高中阶段，学生在课堂学习中，除了要学得相应的知识，更要注重创新精神的锻炼。高中物理教师在教学中也要注重培养学生的创新精神，而培养学生的质疑能力是一个关键，也是一个前提条件。在课堂教学中，教师要把课堂交还给学生，让学生做主体，为了提升其质疑能力，可以从‘鼓励学生大胆提问题，‘培养学生从生活现象中提出问题等方面入手，进而调动学生的学习主动性和积极性，提升教学效果。

【关键词】高中；创新精神；质疑能力；主动性

学而不思则罔，思而不学则殆。思对于学来说的重要性不言而喻。在课堂教学中，教师应该引导学生进行质疑，懂得质疑，才能探求新知识。高中物理教师在课堂教学中要引导学生会提问题，注重这一求知过程，提升其求知能力。物理教师要注重教学的各个环节，在课内和课外发现问题，提出问题，和老师一起解决问题。为了引导学生会提问，提出高质量的问题，我们可以从以下几个方面来培养学生。

一、多鼓励，多质疑

在课堂教学中，或是在作文完成及生活中，不怕学生做错或存在疑惑。有了错误或是疑惑，说明学生在思考、探究。如果学生在老师指导下只会照搬书本，师云亦云，这是对我们教育的悲哀，对人才的扼杀！记得我在教学过程中有一个关于万有引力试题的探究。我们简单回顾如下：登月飞行器关闭发动机后在离月球表面112km的空中沿圆形轨道绕月球飞行，周期是120.5min，已知月球半径是1740km，根据这些数据计算月球的平均密度（G=6.67×1110 N·m2·2kg）。其实这是一道很简单的题，直接利用公式F=GM卫M月/2r=M卫2T/2r直接可以求解出月亮的质量，再利用密度公式计算出最终的答案，但是班上的同学考试下来却质疑老师这道题是不是出错了，无法计算出月亮的质量，他的思路如下：卫星绕月球转动，也可以认为是月球绕卫星转动，也可以这样建立方程：F=GM卫M月/2r=M月2T/2r，结果月亮的质量抵消了，只有卫星的质量，周围的同学满脸茫然。当时我因为有其他事情要处理，所以就说，就说对的，等我考虑下给你答复好吗？同学转身离去，以为抓住了老师的“小辫子”。之后，我在課堂上评讲考题的时候给大家说了那位同学的解法后，几乎全部同学小声议论，都认为没有错，怎么回事啊？难道真的是老师出错题了吗？首先我肯定了那位同学的质疑，一般而言我们万有引力是建立在惯性参考系的基础上的（教材上一般不讲），所以一般取质量较大的物体为参考点，最终给同学满意的答复，其他的同学也给那位发出质疑的同学投来赞许的目光。

虽然只是教学中的一个小小的插曲，但是对于学生来讲，每一次思考，每一次“误入歧途”，但是在老师的引导下，最终的恍然大悟，老师的赞许莫不是对学生最好的奖励与肯定。在老师的眼睛里，学生的错误只是相对的，发展却是永远的。欣赏“错误”，是一种理解、一种睿智更是一种充满爱的情感和爱的艺术的美丽教育。其实人类文明的每一次创新无不是从质疑与失败中诞生的。 对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，共同解决问题。

二、关注生活，进行质疑

生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。

爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。

三、注重实验，发现问题

在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。

例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。

此外，还可以培养学生从事物的反面提出问题等，进行逆向思维。这样能够有效突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。