巧用情境图学拼音

摘 要：汉语拼音是孩子们打开知识之窗的钥匙。从教学上说，学好拼音也是进行阅读、习作教学的基础，是孩子们语文综合素养形成的基础，它的重要性是不言而喻的。可是，汉语拼音的学习本身又是枯燥无味的。部编版的语文新教材时，栩栩如生的情境图有效地帮助孩子们打开了学习拼音的那扇窗。

关键词：巧用；情境图；拼音；方法

汉语拼音的学习本身又是枯燥无味的，孩子们在学习拼音的路上“走得”很艰难，很多老师也束手无策。如何让一年级的孩子不是排斥对拼音的学习，而是初步体会到学习的快乐呢？翻阅部编版的语文新教材时，里面栩栩如生的情境图，给我们提供了许多有效地线索。

一、运用情境图，愉快学拼音

有趣的故事不但可以激发孩子的学习兴趣，还能有效地发散学生的思维。部编版的教材里，大量地运用生动有趣的情境图，为提高孩子学习拼音兴趣提供了有效的方法，如：在教学单韵母“a o e”时，便利用情境图来编故事激发兴趣的方法，首先引导孩子观察图画，让孩子自己先找出圖画中与字母形状相似的部分，然后结合图画中的情景和孩子们的发言，进行角色扮演式编故事，如：“一天清晨，大公鸡喔喔地叫了，发音o（孩子跟读）；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床，来到了草坪，开始发音练习，发音a（孩子跟读）；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，发音e（孩子跟读）。他们多开心啊！”这样利用情境图来编故事的形式，孩子们参与的积极性非常的高。孩子愿意去学的基础上，学习的效果提高了。从情境图中抽象出字母“a o e”的形，由具体到抽象，既符合了一年级孩子心理，有利于记忆；同时还培养了孩子的说话能力，让孩子明白学习可以通过与图建立联系，最后轻松地实现了记住每个字母的读音和字形的教学目的。在书写的教学过程中，教师声情并茂地一边讲故事一边示范“a o e”在四线三格里的写法，运用情境图，让生动的图片变成了好听的故事，让乏味的读和写变成快乐的乐章，孩子们在愉悦的情境中有效地完成了“a o e”的学习。

二、运用情境图，轻松学拼音

在新教材中，情境图里总会有与拼音相关的知识。在教学过程中，教师可以有意识的引导孩子们观察情境图，鼓励孩子们找出字母、音节和图之间的关系，让孩子在借用已有的口语表达能力的基础，以此来掌握汉语拼音的知识。如，在学习“ai ei ui”中，新教材显目地呈现出一幅一群孩子围着一位老奶奶讲故事的图，教师可以引导孩子认真的观察图画。让孩子找出图中哪些地方可以用今天学习的拼音来说一句话。孩子们可能就会发现“老奶奶批着红色的围巾。”“院子里有白色的围栏。”“孩子们围着老奶奶。”等，当孩子们发现的时候，老师可以适当强调“ai”的读音；同样的，当孩子们发现“孩子们有的高有的矮。”“孩子们一个挨着一个坐。”“孩子们的头发都很黑。”“桌上放着一个水杯。”的时候，老师可以突出读音“ai”“ei”。在课本里就藏有情境，老师用课本里藏着的情境，鼓励孩子去发现，孩子们不但吸收了知识，还潜移默化中掌握了学习的方法。

情境图中，有大量的将声母或者韵母甚至四声调都直观地呈现为与生活中相近的事物，它们形象有趣，孩子们也很容易发现。如，在学习四个声调时，情境图中便呈现了四辆小汽车在不同的地形里行驶时的样子：阴平（第一声“-”）像小汽车在平地里行驶，阳平（第二声“ˊ”）像小汽车上坡，上声（第三声“ˇ”）像小汽车下坡又上坡，去声（第四声“ˋ”）像小汽车下坡。在教学时，引导孩子们发现图形与声调的共同点，让孩子伸出手，带上动作来比划“小汽车”上下坡的样子来读四声调，孩子们开心地吸收了知识。

情境图中，把读音也巧妙的融合为一体。如，《i u ü》中，情境图展示的是院子里的画面。其中，衣服含i的音节，房屋、乌鸦、乌龟含u的音节，小鱼含ü的音节等；又如在双拼音节的学习中，情境图猪八戒拿着数字8，就含有ba的音节等。教学时，教师可以指导孩子细心地观察图画，找到图画中相关的音节，进行拼读的练习。在具体的语境中，图与文的结合，孩子学起来就容易多了。

情境图中，轻轻松松地培养孩子的口头表达能力。例如，在教学《z c s》时，教师可以直接用情境图来进行激趣导入，按照顺序、有重点地引导学生观察：“大树底下有谁？他们在干什么呢？心情怎么样？他们写了什么呢？……”然后再让孩子们试着把句子连在一起说一说。学生可能就会很自然地说出自己观察到的东西，既练习了新的音节，又锻炼了孩子们的口头表达能力。新教材里有很多这样的例子，如果教师总能巧妙的抓住情境图，那么孩子们的观察能力、语言表达能力都将得到很大程度的提高。

三、巧用情境图，探究学拼音

语文课标中倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，让孩子在兴趣中自主地学习，从而培养孩子的学习能力和创造能力。引导孩子自己利用情境图来编故事、编儿歌，不但拓展了他们的想象空间，发散了思维，而且还达到了高效学拼音的目的。如，《j q x》的教学重难点是ü和j q x相拼的规律。教学中，教师把情境小图放大，让孩子自己先编故事，孩子可能会说“拼音宝宝j q x是好朋友，小ü带着小帽子来找他们玩”等，教师可以根据拼读的规律，继续把故事编下去：“是啊，小ü见到j q x，脱帽行个礼，去掉两点还读ü”，“孩子们，你们觉得呢？”再让孩子们合作编故事，来巩固这个拼读的规律。最后，教师和孩子们一起编儿歌总结“小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽”。孩子们在情境图中，轻松的突破了教学的重难点。又如：《语文园地二》有三幅“摆拼音”图，这里向孩子们展示了两种记拼音字母的方法：一种是用手摆字母；一种是用身边的物品来摆字母。教师鼓励孩子积极动手，在教室，利用课后的时间同学和同学一起来做“摆拼音”的游戏；回到家，还可以和爸爸妈妈一起来想想生活中还有哪些物品也可以摆成字母。让孩子从课本走到生活，探究性的学习，成为学习的真正主人。

“情境教学作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣和方法。”关注情境图，既能为拼音教学增色，又能让一年级的孩子感受学习的乐趣。

参考文献：

[1]李晓红，任庆世.做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例，2009（153）.

[2]张彩平.汉语拼音教学初探，2011（3）.

[3]陶燕.浅谈小学汉语拼音教学，2010（78）.

作者简介：

陈子然（1986.09.02—），性别：女；籍贯：福建龙岩；最高学历：大学本科；职称：二级教师；研究方向：小学语文；单位：厦门市翔安区新店中心小学。