空间教学环境下课程教学团队组建探析

摘 要 在网络环境下，远程教育的课程教学均采用空间教学的方式，教师和学生在model平台上完成教学和学习。但空间教学给课程教学带来了现实困境，如《公民权利与义务》课程，有些学生难以适应空间教学的新形势；传统的教学团队分工不明确、协作意识差；教师参与教学团队的考核与评价机制不够；教学支持服务也有待完善。依该课程的教学实践来看，科学组建网络课程教学团队，运行时采取分班合作的“1+N”模式，建立健全团队的考核和评价机制，应是空间教学环境下课程教学团队组建的有效路径。

关键词 空间教学 课程教学 团队 组建模式

基金项目：该文为湖南广播电视大学2014年重点项目《基于空间教学的课程教学团队组建模式研究——以<公民权利与义务>课程为例》的研究成果。项目编号为：XDK2014-A-2。

作者简介：姚春艳，湖南广播电视大学文法部，副教授，研究方向：刑法学。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.253

在国外，关于网络教育和课程教学团队建设都是教育界关注的问题。如英国开放教育课程的发展均依托于课程教学团队的建设和运行。又如美国在教学团队的建设上采用的是以行政权力为主导的权力结构模式。德国在教学团队的建设上实施的是以学术权力主导的权力结构模式 。在我国，教学团队的建设起步较晚，尤其是基于空间教学环境下该如何组建课程教学团队的问题确鲜有论及。笔者作为《公民权利与义务》课程的责任教师，在教学实践中对课程教学团队组建模式进行了长期的摸索和实践，此项研究作为湖南电大校级重点立项课题，笔者所在的课题组进行了几年的研究和实践，形成了分班合作的“1+N”模式，依据上述研究和实践，笔者以该门课程为例，对空间教学环境下课程教学团队的组建问题作以下分析，以求同仁指教。

一、空间教学及课程教学团队的内涵和特点

（一）空间教学的内涵与特点

随着网络世界的迅猛发展，教育领域采用网络信息化技术已成为大势所趋，由此，空间教学成了近几年探索和实施的教学方式。所谓“空间教学”，主要是指一种网络教学方式，即应用现代信息技术，通过教学信息、教学环境、教学受时间和空间的限制来通过网络自主学习的现代化教学方式 。笔者认为，广播电视大学的开放教育一直以来都是通过网络来引导学生自主学习，这种远程教育模式随着Model平台的开发和利用，目前采用的就是空间教学方式。

空间教学方式主要有如下几个特点：

其一，教学时空的开放性。空间教学打破了传统教学课堂时间的限制，师生交流可以采用非实时的方式，在空间上，也突破了地域的限制，学生可以根据自己的需要在任何时间、任意地点通过网络自主学习。

其二，教学资源共享。在空间教学平台上，学生可以通过空间随时访问教学资源，查询所需知识，并能与同学和老师在空间开展讨论。

其三，交互性能加强。空间教学后，每个师生都有了自己的空间，老师们不仅利用空间批阅学生作业，而且还在空间里与学生进行思想交流，老师从空间随时掌握学生整个学习过程，学生可以在空间与教师互动，也可以在空间与同学之间互动。这种互动人数广泛、内容广泛，是传统教学方式所无法完成的。

（二）课程教学团队的内涵与特点

团队是指为实现某一目标而由相互依赖的个体组合而成的正式群体。教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，该教师群体通过成员之间的协作与交流，开展教学研究和教学改革，从而提高教师整体素质和教学水平。 笔者认为，对于远程教育而言，课程教学团队则是指以共同的课程建设为平台，以知识和技能互补、协作、共享的教师为主体，以课程设计、资源建设、教学实施、教学评价、教学反馈为主要内容，以提高教学质量和为学生提供高质量的学习支持服务为目标而组成的一种新型的教学基本组织形式。

课程教学团队的特点主要有以下几个方面：

其一，非正式性。教学团队是从事教学工作的教师群体，绝大多数情况下，它并没有严格固定和正式的行政组织机构。

其二，目标明确性。和其他团队一样，教学团队都有着明确的目标和使命。一般情况下，教学团队的目标是基于某门或系列课程或课程群，旨在更好完成教学任务，提高教学质量。

其三，合作一致性。教学团队的建设需要团队精神和协作意识，强调个人目标与团队目标协调一致，并且每个成员都要为实现团队目标而共同负责。

二、空间教学环境下课程教学的现实困境

信息化时代的特点是信息量显著增大，知识更新速度显著加快，这给课程教学带来了新的挑战。在空间教学环境下，课程教学的现实困境也日趋显现出来，以笔者所主持的《公民权利与义务》课程为例，主要有以下几个方面的困境：

（一）有些学生难以适应空间教学的新形势

开放教育学员的学生素质参差不齐，学生来源不同，基础各异，其中，有些学生计算机水平较差，难以适应网络教学的新形势，这些学生进入学习网学习，不知道学习的途径和方法，也不知道该如何管理自己的学习空间。甚至有些学生，为了完成网上学习和作业，存在抄袭现象，更有甚者，有的学生仅是完成网上的测试，而不参与形成性学习，这些已违背空间教学的初衷。

（二）传统的课程教学团队分工不明确、协作意识差

在电大系统三级体系下，一门课程的教学团队力量其实很强大，但是整体上来说，课程教学团队分工不是很明确、团队成员间的协作意识差，如《公民权利与义务课程》，在建设这门课程之初，笔者便组建了课程教学团队，但课程无论是在资源建设方面，还是在教学支持服务方面，团队的协作不太理想。分校教师受传统教學方式的束缚，把自己定位为面授课辅导教师，参与课程资源建设的积极性不高。

（三）教师参与教学团队的考核与评价机制不够

教师参与教学团队的考核与评价机制不够完善，很大程度上影响了教师的积极性和参与性，根据《公民权利与义务》课程的教学实践来看，科学地考核评价已成为团队建设的核心问题。

（四）教学支持服务有待完善

在国家开放大学新的model平台上，空间教学成了教学的主要方式，《公民权利与义务》这一门课程作为通识课和省开课程，学生人数较多，在空间教学模式下，课程建设、教学的组织实施都需要团队合作，单靠教师个人是难以完成教学培养任务的，必须依托课程教学团队的力量才能为学生提供优质的教学支持服务。

三、课程教学团队组建的路径选择及模式构建

课程教学团队建设作为开放教育教学的重要环节，对促进开放大学的教学和科研活动，保证教育教学质量具有重要意义，课程教学团队的组建应摒弃粗放式教学模式。 笔者认为，粗放式教学模式已不适应空间教学环境，面对上述现实困境，必须组建科学的网络课程教学团队，依据《公民权利与义务》的课程实践，拟提出以下建议：

（一）网络课程教学团队的组建策略

《公民权利与义务》课程16年秋学生注册人数有597人，单靠课程责任教师一人开展空间教学，无法保障教学质量。因为单个教师精力是有限的，假如所有程序都要求单个教师去完成，必然无法让效益最大化。 因此，笔者通过几年的实践，组建了网络课程教学团队，组建时考虑了如下因素：

其一，组成梯次合理、责任心强的队伍。组建时要挑选责任心强的成员，同时考虑教师知识结构、年龄结构、能力结构，互相搭配。如《公民权利与义务》课程教学团队在组建实践中，团队成员教师职称有教授、副教授、讲师和助教，已形成一个良好的梯队。

其二，依据课程规模组建团队。考虑到课程教学任务、学生规模、空间教学特点及学科发展的需要来确定团队的发展方向和人数，如《公民权利与义务》团队中18名教师，每名教师所带学生仅为33人次，开展空间教学切实可行。

其三，依据课程内容确定团队教师的研究方向。因为课程性质内容涉及法学专业诸多学科的知识，因此团队成员中吸纳了法学专业各学科的教师。在团队的18名教师中，6名教师的研究方向为民法学、4名教师为刑法学、3名教师为诉讼法学、2名教师为经济法学、2名为宪法学、1名为行政法学，在空间教学中，即可整合这些教师的专业特长，优化教学资源。

（二）课程教学团队组建采用分班合作的“1+N”模式

在空间教学环境下，课程教学团队的组建模式应该是分班合作的“1+N”模式，即在多个空间教学班级中以一名课程责任教师为核心组成“1+N”教学团队，各团队成员在该名教师的宏观调控下分工合作，互相配合以完成教学任务。如《公民权利与义务》课程，主持教师在空间中将学生分成了7个班级（即小组），由网络教学团队中的核心成员担任各班级的课程责任教师，其他团队成员按地域参与到班级中作为辅导教师，也就是“1+N”模式，各教学班级互相合作，由团队互责协调班级间的合作关系，所有团队成员共建课程的教学资源，在网络上互动和研讨，共享教学方法。该模式在运行时，团队成员分工明确、互相配合。

（三）建立健全的课程教学团队考核与评价机制

科学的考核与评价体系是课程团队持续发展的有效保障。笔者认为，这一考核与评价体系有待于学校从宏观上把控，制定相关制度。建设课程考核及评价体系需要注意三个问题：

一是要强调团队课程的过程评价，团队课程的课程资源建设、网上教学活动及教学支持服务的几个环节都应有相关的考核和评价机制，形成阶段性考评。

二是评价体系内容要完整，既要考虑网上课程资源建设的质量以及网上教学活动效果的测评，又要考虑对团队课程教師工作水平和态度以及对学生学习能力提高程度等的评价。

三是要对团队建设设置资金保障。对于考核评价合格或者优质的教学团队，学校除了给予团队建设的经费以外还应当给予奖励。

注释：

刘常兴.国外教学团队建设的经验与启示.河南农业.2013（5）.13.

伍贤达.论空间教学与传统教学的结合.中国教育信息化.2012（12）.93.

章兢、傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设.中国大学教学.2007（12）.15.

宋国平.建设基于网络的课程教学团队实现开放大学有效资源共享.吉林广播电视大学学报.2013（11）.8.

李瑾.网络环境下的国家开放大学课程教学团队构建策略与实践问题研究.河南广播电视大学学报.2014（1）.23.