基于小学生学习心理的游戏化数学教学改革

谭佳

【摘要】小学生学习动机不强，如何强化小学生的数学学习动机，增加小学生对数学的学习兴趣，是值得讨论的话题.笔者认为，可以将小学生喜欢的游戏与数学教学有机结合，从而发挥小学生学习数学的主动性.本文从数学课堂、校园活动、课外生活三方面讨论了数学型游戏的应用，希望对小学数学教学有一定借鉴作用.

【关键词】小学数学；小学生；游戏；教学

由于小学生的有意注意难以维持较长时间，小学数学教师应该注重发挥小学生的无意注意，增加小学生对数学知识的注意时间，进而提高小学数学教学效率.贪玩是小学生的天性，小学数学教师可以将小学生喜欢的游戏与小学数学教学有机结合，将小学生对游戏的注意力潜移默化地转移到数学学习之上，培养小学生的数学学习兴趣.那么，游戏可以如何与小学数学教学实现有机结合呢？

一、小学数学课堂游戏化，让小学生爱上数学课堂

小学数学课堂游戏化是指教师将知识点与游戏有机融合，在课堂中利用这些数学型游戏活跃氛围并促进小学生对知识的学习.对小学生而言，小学数学对记忆与思维的要求较高，其学习具有一定难度.由于年龄关系，小学生注意力难以较长时间地维持在课堂教学之中，这为提高小学数学课堂教学效率提出了挑战.小学数学教师可以在课堂中设计一些容易被小学生接受的游戏，激发小学生数学学习兴趣.

例如，在“因数”讲解过程中，为深化小学生对因数的理解，笔者设计了“因数传花”游戏.笔者先在黑板上写一个三位数：184，然后，拿出一朵纸质球形大红花，说：“类似‘击鼓传花游戏，大家传递这朵大红花，我拍掌的时候停止传递.此时，花在谁的手上，谁就说出184的其中一个因数，且不能重复哦！”小学生很轻松就找出了1、2、92、4、46等，还有一个“23”没被小学生找出来，笔者说：“还差一个因数，这个因数的十位是2，哪名同学可以最先答出来呢？”在笔者的引导下，下一个得到传花的小学生果然答出了“23”，数学课堂小游戏“因数传花”顺利结束.在较为激烈的“因数传花”游戏中，小学生找出了184的所有因数，对因数有了更深刻的理解.

二、知识测试游戏化，激发小学生学习热情

知识测试型数学游戏，是指以测试小学生对所学知识的掌握程度为目的而展开的、具有娱乐性质的数学游戏.传统的纸质作业测试中，小学生作业抄袭现象令不少教育工作者头疼.鉴于此，小学数学教师可以有规律（如两周一次）地展开数学知识竞赛游戏，让激烈的竞赛游戏激发小学生对数学知识的学习热情.

例如，在分数的加减法教学结束后，小学数学教师可以组织“分数加减比赛”.游戏过程中，笔者先在黑板上出5道分数加减运算题，说：“下面进入游戏的第一个环节，请每名同学将这5道题的答案写在刚才发的白纸上.”待几乎所有小学生举手表示答题完毕后，笔者在黑板上写出5道题的答案，继续说：“接下来，请同桌间交换答题纸，相互批改.”待小学生相互批改完毕，笔者将5道题全答对的小学生请上讲台，说：“第一輪比赛完毕，有请台上的8位获胜者进入下一轮比赛.这一轮比赛中，由老师口述分数加减运算题，答题者需要20秒内在黑板上写出答案，答案错误或者超过答题时间请下台！”通过这样的方式，“分数加减比赛”确定了前三名，笔者将新买的作业本作为奖品颁发.在较为激烈的数学知识竞赛后，小学生对数学知识学习的积极性得到显著提升.

三、手机游戏数学化，让数学学习更轻松

随着信息化程度的加深，当前小学生绝大多数曾经通过手机玩过游戏，手机游戏深受小学生的喜爱.笔者认为，可以将数学知识与手机游戏软件有机结合，让小学生在课外玩手机游戏的过程中学习数学知识，充分发挥手机游戏的助学功能.

例如，在加减乘除教学完毕后，笔者在家长会时引导家长下载了手机游戏软件《24点游戏》，让小学生课后时间在家长的监护下玩数学型手机游戏.该游戏要求小学生将游戏软件给出的4个数字通过加、减、乘、除的方式得到数字24，在一定程度上能提高小学生的数学运算能力.经过一学期的实验，经常在家长监护下玩《24点游戏》的小学生的数学运算能力明显优于没有引入手机游戏教学的对照班.因此，在小学生家长的监督下，将合适的数学型手机游戏软件适当引入小学生的课外生活，能有效提高小学生的数学素养.

四、结束语

在小学数学教学过程中合理运用数学型游戏，符合小学生的学习心理，能有效提高教学效率.小学数学课堂游戏化，让小学生爱上数学课堂；知识测试游戏化，激发小学生学习热情；手机游戏数学教育化，让数学学习更轻松.小学数学是学生数学素养培养的奠基阶段，而小学生具有数学学习兴趣是提高数学教学效率的基础.因此，小学数学教师应该注重在教学过程中合理运用数学型游戏，维持小学生数学学习兴趣，提高小学数学教学效率.

【参考文献】

[1]刘立平，胡帅.在小学数学应用题中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014（03）：84.

[2]胡淑国.游戏化教学在小学数学课堂教学中的运用解析[J].课程教育研究：新教师教学，2015（20）：22-23.

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