“翻转课堂”理念下的英语课堂新模式

赵海燕

一、时代背景

身处21世纪，世界的方方面面都在发生着翻天覆地、日新月异的变化。课堂也不例外，互联网、微博、QQ、微信、多媒体、慕课、微课、翻转课堂、未来教室、电子书包、可穿戴设备等新词汇、新概念、新手段，频频出现于媒体，在改变着知识和信息的传播方式，延展了学习的形态，影响着教育者和受教育者之间的关系，没有人能够置身事外。其中“翻转课堂”作为颠覆传统教学形态的代表，如同一股旋风，迅速风靡国内外。

二、“翻转课堂”的起源叙述

1.“翻转课堂”的由来及发展

2007年，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这样可以明显提高学生的学习效率，调动学生的学生积极性，学生成绩大幅度提高。

大学毕业的萨尔曼·可汗，把数学辅导内容制成视频，辅导上七年级的表妹，后来他把辅导内容放到YouTube网站，广受欢迎。后来，萨尔曼·可汗申请成立可汗学院，专门用于以视频方式讲解不同科目的内容及解答网友的提问。课堂翻转作为一种新型的教学形式迅速风靡全球。翻转课堂可以理解为把教师的教学搬出教室外，教师课前录制短视频，让学生在家中或课外时间观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，它是对传统教学模式的一种颠覆。

2.“翻转课堂”的核心理念

如果单从纯技术层面来理解“翻转课堂”，恐怕以“微视频”为特征的翻转课堂在当前条件的中国，尚不具有普适性，在信息技术条件还不足的地区，无法进行这样的翻转。即使有条件的区域，对课前学生自学的调控也无法监测。每个学科课前都用微视频，学生的负担进一步增加。

“翻转课堂”在操作层面，目前恐怕还无法普惠到每一位学生和老师，但是在可以预见的将来，这样的学习模式必将成为主流。透过技术层面，“翻转课堂”背后的核心理念与新课程改革是不谋而合、殊归同途的，必将改变传统的教育教学理念。

首先，翻转了教学的主体。“翻转课堂”的核心理念是以学生的学习为中心，体现了学生的主体地位。翻转了传统的以教师的教为中心，激发了学生学习的主体责任意识。

其次，翻转了教学的顺序。“翻转课堂”的核心理念是先学后教，学生在课前进行学习，带着问题进入课堂，进行小组讨论、解答疑问、分享收获。翻转了传统的课堂的顺序，即老师课上先讲授知识，学生课后复习巩固，深化了学生的知识和技能学习。

再次，翻转了师生双方的关系。“翻转课堂”的核心理念是师生双方是民主平等、共同探究的学习合作者，互联网真正实现了韩愈所言的“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，术业有专攻，闻道有先后”，翻转了传统意义上老师的学术权威地位，吻合了现代教育教学思潮，维护了学生的人格尊严。

三、“翻转”英语学习课堂的探究

英语课堂教学，是学生获得英语知识、提升综合语言运用能力的关键节点。在教师系统而又严密的学习安排下，知识和技能被一遍又一遍地进行地毯式轰炸，大水漫灌式的教学让师生身心俱疲，课堂沉闷、教学低效现象充斥着英语学习教学。借鉴“翻转课堂”的核心理念，“翻转”传统英语学习课堂，构建高效课堂，值得高英语教师积极探究。下面以普通高中课程标准试验教科书Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM的学习为例，阐述笔者的具体做法。

1.学习主体的翻转

根据一项权威调查研究发现，就读中职的学生文化课中，英语离散度最高，学生的英语基础十分薄弱，从而导致中职学校学生的英语学习动力不强，学生学习积极性欠缺，课堂上听不懂老师的讲课、跟不上老师的节奏，从而丧失了学习积极性。

“翻转课堂”要改变以教师讲授为主，以促进学生进行个体学习和社会化学习为主。在课堂里，必须增加学生自主思考学习的时间和空间，将学习的主导权交还给学生，教师不再是知识的灌输者，而主要起到促进作用。

以学生为中心是现代教育的中心理念，也是笔者本堂课的指导思想。笔者教学对象为学院应用英语专业高一1508班学生，该班为學院的升学班，相对于学院的其他专业学生而言，在英语学习上具有较强的自主学习能力。

尽管所使用教材是普高教材，但是职业教育不同于普高教育，更多需要面向就业岗位和实际应用，要侧重培养学生的听说读等语言运用能力。鉴于学生相对较好的基本功，自主合作和探究能力较强，笔者计划在本节阅读课尝试当前风靡全球的“翻转课堂”教学模式，以学生为主体，以学定教。但是学生在校不便使用网络开展在线学习，笔者设计了学案式课外学习材料，通过小组合作学习的方式，课前完成导学案以及小组思维导图设计，再根据学生自主学习情况设计课堂教学，让学生在课堂上充分展示，完成知识内化和技能提升。翻转课堂把知识学习前置，课堂上主要是学生展示、师生交流互动、知识技能内化升华的过程。

2.学习目标的翻转

传统的英语学习课堂，主要对英语课本中的单词、词组、句型进行学习、听写、抽查，同时对各个语法点进行理论复习和练习巩固，最后，通过大量练习模拟卷，采用题海战术，反复巩固语言点和知识点。这样的学习方法，一方面学法枯燥单一，师生负担繁重，忽视情感体验，课堂缺少吸引力，影响学生学习英语的兴趣，另一方面不利于学生综合英语运用能力的提高和复习策略的完善，同时也限制了老师自身能力的提高。

“翻转课堂”改变目前英语教学中存在的目标定位问题，不仅仅着眼于学生对语言点、知识点的掌握，更重要的是综合语言运用能力的提升，这也是新课标的总目标。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。翻转课堂要采用专题式语言复习教学，把零碎的语言点，穿点成线、连线成网，形成一个个中心主题，并拓展出多个议题、话题，完善学生的语言图式，并根据主题开展有效输出。学生在阅读、讨论、思考等有效输出的过程中，不仅完善了语言图式，活跃了学生思维，提高了课堂效率，提升了综合语言运用能力。

Unitl Culturalrelics IN SEARCH OF THE AMBERROOM一文介绍了琥珀屋的由来、普鲁士国王为什么会把它当成礼物送给俄国沙皇、琥珀屋是如何成为世界奇观又是怎样丢失的、最后为什么会重建等问题，旨在让学生在阅读中学习有关的语言知识和技能，激发学生对文化遗产的认识和保护意识。由于本课讲述国外文化遗产琥珀屋，学生会感到一点陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合一起讨论。所以笔者在这里引入了命运同样悲惨的圆明园作为拓展提升的主题内容。在学习目标的设置上，主要分两个目标。

基础型目标是通过前置导学案中的自主先学案、合作探究案，层层低级，完成前置学习目标，即：前置了解、掌握课文大意的任务，翻转学习方式；通过对文本的理解和探究进一步落实与提高学生的阅读能力；了解有关琥珀屋的历史故事；学习使用思维导图这个新的学习利器。

提高型目标通过课堂导入、疑难解答、思维导图、课文复述、小组点评、拓展提升等环节，唤起学生对琥珀和琥珀屋价值的正确认知，引导学生理顺本课的思路和主要脉络，最后通过寻找圆明园的仿写填词活动，达到迁移寻找琥珀屋获得的语言文化知识，提升学生的综合语言运用和思维品质、情感态度价值观等目的。

3.学习方式的翻转

传统的英语课堂，以老师的教授为主，是一对多，老师主要对有代表性的疑难在课堂上解答，学生主要是听课，课下完成巩固练习。

“翻转课堂”要求学生在课前完成导学案的学习，以及相关教学内容微视频、课件、注释等方面的学习，课上主要是展示学习成果、评价学习成效，疑难问题解答可以在课前、课中、课后进行，可以是师生互动、生生互动、一对多、一对一等等多种互动形式，学习的方式不再是单一的，而是混合式、多样化、个性化，每位学生可以找到适合自己的方式。

4.思维品质的翻转

传统的英语教学中，单词、短语、句型等知識点的记忆和练习巩固是教学重点，“考考考，老师的法宝”，考试侧重于认知性思维能力的考察，主要考查学生对知识的记忆能力，这是与英语新课标的理念相背的。新课标指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

“翻转课堂”就是要改变侧重记忆知识点、重复认知性思维的方式，通过文本解读、公开发言、多方辩论、互相评价、读写结合等等教学活动，培养创造性思维、批判性思维以及用英语思维和跨文化思维，升华学生的思维品质和英语学习策略，为学生的终身发展奠基。

5.课堂评价的翻转

传统英语学习，“分分分，学生的命根”，学生在题海中“苦游”，老师则要“苦批”大量的试卷，给学生宝贵的分数。无论是密密麻麻的客观题，还是五花八门、笔迹良莠不齐的主观题，都要老师看得眼花缭乱，学生则主要是看一看分数，侧重终结性评价。

“翻转课堂”理念下，一方面，要改变唯分数论，重点在于激发学生“知其然并知其所以然”的探究思维能力，另外一方面则是把评价的主体多元化、评价的方式多样化，同桌互评、小组共评、班级同评、师生互评，更要把过程性评价结合结果性评价，激活课堂各方参与者，让课堂成为一个生机勃勃、充满活力的大舞台，大家一起来出彩。

四、小结

课改的核心环节是课堂教学，课改能否成功是要用课堂教学的效果来检验的。“翻转课堂”，在技术上的革命是形式上的，在理念上与新课改的吻合才是最具有现实意义的，其最终目的是提升学生的英语综合运用能力，培养国际化视野的新青年，为学生的终身发展奠定坚实的基础。