中等职业学校校本教师培训资源的开掘探究

祁黎

校本培训作为充分利用和挖掘校本资源，促进教师在职培养的有效途径，以其灵活而多样、全员而实用、方便而易行的特点在我国教师教育中迅速兴起。中等职业学校的校本教师培训，由学校组织、规划和实施，以学校和教师需求为导向，以提高教师的教育理念和师德修养、教学科研能力、专业实践能力和社会服务能力为目标，是促进教师专业化发展与学校可持续发展的重要方式。然而正如知识体系的构建永远落后于知识探索的创新一样，在中等职业学校的校本教师培训中，同样面临着一个突出的问题一一校本教师培训的资源短缺匮乏，跟不上培训实践的发展要求，培训资源的匮乏也成为制约校本培训发展的瓶颈。虽然学校每年都会制订校本培训计划，但常常因为培训师资缺乏、培训内容单一和培训时间紧张等问题，导致计划最后无法全面落实，培训效率下降，培训效果大打折扣。不难发现，校本培训资源的短缺不仅落后于校本培训的实践活动，而且逐渐成为制约校本培训持续发展的瓶颈。因此，积极开发、完善和丰富校本教师培训资源，对校本培训的开展具有重要的理论开拓价值和实践创新意义，对促进教师专业化发展、推动学校可持续发展有着重要的研究意义。

学校要优化校本培训效果，提高校本培训质量，必须重视校本培训资源的开掘，寻求科学、合理、有效的资源与策略。本文根据中职学校校本教师培训的现实需要，结合笔者所在学校的实践应用，提出中职学校开掘校本培训资源的途径和方法。中职学校的教师校本培训资源可以从以下几个方面着手挖掘，以期突破瓶颈，促进校本教师培训的全面持续发展。

一、延借智力资源

教师专业发展是一个长期持续的系统工程，其过程必会遇到许多困难和障碍，如果得不到及时的指点和帮助，无疑会遭遇发展瓶颈。长此以往会使得失败感累积，导致失去发展的信心和动力。专家是教育新观念、新思想、新范式、新活动的发现者、引领者、创造者和推动者，他们所从事的研究及成果乃至其本人即是一种非常珍贵的智力资源，也是教师校本培训的重要教育资源。因此，学校在校本教师培训过程中，要积极借助专家等智力资源。

1.组建校内名师培训团队

根据学校教师资源状况，遴选校内的教学名师、德育名师、专业带头人等组成校内名师培训团队，由各位校内专家按照学校教师发展处制订的校本培训计划，结合自己的专业特长，承担专题报告或讲座等任务。如笔者所在学校倾力推出“青年教师成长讲坛”活动，这是一个青年教师校本培训的新型模式，由名师培训团队专家根据自身特长确定主题和内容，每月固定时间进行相应的主题培训，同时将团队培训效果纳入其个人发展性绩效评价，以此盘活校内优秀教师资源，充分发挥本校优秀教师的辐射作用，最大限度地实现学习成果的共享。

2.实行“三导师制”培养模式

在教师校本培训过程中，为教师配备一名校内导师、一名企业导师和一名高校导师，从不同层面、不同角度、不同领域指导教师培训与发展，使其能尽快站稳讲台、立稳车间、掌稳班级，提高教师的教学能力、实践能力、科研能力和社会服务能力。如笔者所在学校通过与高校、企业三方共同成立“教师发展工作室”，聘请高校专家、企业能工巧匠作为学校教师的导师，为教师校本培训提供更多的智力支持；同时，通过教师“点菜”，学校“下单”，高校或企业“接单”，“私人订制”教师校本培训，使培训真正贴近教师需求，增强了校本培训的实效性。

二、保障学习资源

教师的专业发展更多呈现的是个性化、持续化的自我建构过程。教师个人自主学习思考是其成长的主要途径。因此，学校在校本教师培训的过程中要着力保障学习资源。

1.丰富阅读资源

精心挑选教育教学类名著，充实学校图书馆及教师阅览室的精品书目，推广电子读物；同时创设舒适的阅读环境，为教师提供一个集教学、研讨、培训于一体的现代化教育环境。积极提倡教师撰写读书笔记，及时整理读书心得，指导教育实践。

2.开发教材资源

培训教材是校本教师培训的主要学习资源，除了依靠国家教育行政部门与教育出版部门提供的培训教材外，学校还应结合实际与教师需求，自行开发编写校本培训教材，以此提高校本培训的实效性和系统性。如笔者所在学校以《中等职业学校教师专业标准》为引领，以“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度为主要内容，配套校内名师培训团队开设的系列化培训和讲座，编写《青年教师校本培训教材》，并运用于青年教师成长讲坛活动，大大提高了校本培训的教师上座率。

3.利用网络资源

随着信息技术的飞速发展，网络以其信息量大、搜索便捷以及便于交流等优势，拓展人们的教育和学习范围。毋庸置疑，网络资源的开发利用应是校本教师培训资源建设的另一重要途径。通过鼓励教师建立个人网页或博客，鼓励学校利用校园网平台开展网上科研沙龙，为教师提供教育教学经验交流的平台，是校本教师培训的又一道风景线。此外，应倡导学校积极建立电子资源库，链接国家级、省市级的相关教学科研网站，为教师培訓提供丰富便捷的网络信息资源。

三、共享实践资源

实践资源是指广大教师在教育实践、教育改革过程中，不断创造并积累下来的富有成效的实践经验和教学体会，将其作为校本教师培训资源，能体现校本培训“以实践为本位”的鲜明特色。因此，学校应高度重视发掘在教育实践中生成的极富应用价值的实践资源。

1.建立影像资料

提倡学校积极为教师创设开展优质示范课、名师观摩课的机会，承办或参加校级及以上教学交流研讨会，开展或参加校级及以上教师教学类、技能类比赛等，并将这些活动中的精华片段录制剪辑制作成影像作品，此举不仅能在活动中提高教师的教学技能和实践能力，更重要的是保存的影像作品可作为今后校本教师培训的实践资源，使以往内隐的、个人的、散乱的实践资源得以外显化、大众化和系统化，逐步在校内形成教师个人优秀教育思想、成功教学经验、独特育人智慧的相互交流、相互观摩、相互切磋的运行机制。

2.开展教学诊断

以挖掘课堂亮点为目标，成立听课小组，选择教师课堂进行听课评估，及时寻找教师课堂教学中的亮点并作出评价，并形成书面听课评议，作为资料保存。如笔者所在学校以校领导、责任处室长及学术委员会专家为主体，成立校、系二级听课小组，根据学校“课堂亮点”校、系二级评估听课机制要求进行听课，并把听课评议提交听课小组组长，由组长整理汇总后反馈至被听课教师，同时将听课过程中发现的亮点在校本培训过程中向全校教师进行汇报。这种基于教学诊断的听课评估机制，不仅能在校本教师培训过程中，将课堂亮点评议资料供教师探讨与学习，以促进共同提高，而且能营造关注课堂、关心课堂、研究课堂的良好氛围，及时发现和解决教师教学工作中存在的问题，改善课堂品质，提高教师教学质量。

中职学校在资源的生成、开发、拓展等方面要善于挖掘各种信息资源潜力，在多样化内涵和形式的基础上，积极探索和建设较为完善和成熟的教师培训资源体系，彻底打通制约校本教师培训发展的瓶颈，促进校本教师培训全面持久发展。