基于多元智能理论，展现中职英语课堂新姿态

张洁

摘要：多元智能理论为中职英语教学提供了新的评价视角，所以英语教师要及时更新教学理念，适应新的教学评价观，以多元智能理论为参照，让课堂在多元评价中走向高效与优质。基于此，本文阐述了多元智能理论下的中职英语课堂新姿态。

关键词：中职英语 多元智能理论

教学评价是课堂教学的重要指标，它在课堂教学中起着至关重要的作用。简而言之，教学评价是教师依据教学目标，监控和点评学生的学习、活动开展和动态成果，其目的在于为学生后续学习提供更加正确的、理性的、清晰的参照。

随着新课程改革的深入，“以评价促发展”已经成为教师的一种共识。因此，构建更加科学、准确的评价体系，对课程改革和课堂教学具有重要的导向作用。通过评价，学生能获得即时的反馈，改进学习的策略和方法，为教师更好地教和学生更高效地学提供看得见的风向标。

一、中职英语的传统教学评价观

在很长一段时间内，中职学校都是以分数和等级来评价英语课堂，以学生的量化成绩为标准，将学生分为三六九等。从表面上来看，以量化成绩为标准给学生分层次具有一定的公平性，整齐划一的试卷、唯一标准的答案、统一的测验方式和时间，学生只能唯答案马首是瞻，唯分数论英雄，而对于学生的非智力因素以及平时的过程学习，教师则选择性失明。以分数论成败的突出特点是横向的共时性比较，它无法显示个体在英语学习时的纵向比较，忽视了学生在学习过程中的付出，尤其是不关注后进生取得的阶段性进步，更无法体现学生的情感、态度和价值观。从实质上看，这种评价标准既不利于激发中职生的英语学习兴趣，又不利于中职生改进学习策略。

二、多元智能理论下的中职英语评价视角

《零点项目》的现任执行主席霍华德·加德纳的多元智能理论核心有两点：第一，人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能，全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能；第二，实践证明，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性。实际上，每位学生都拥有这七种智能，它们彼此交叉，相互作用。换而言之，每位中职生都具有全面发展的潜能，关键看教师如何教学、导学和助学，以便最大限度地挖掘中职生的无穷潜能。

多元智能理论的最大优点是“哪壶先开提哪壶”，用不同的尺子衡量中职生在课堂上的表现和成长，只要能找到中职生的优点，教师就应将此优点无限放大，从而让中职生产生学习的自信心和成就感。在多元智能理论的指导下，中职生会激发自我成长的强大动力，并调整学习策略、学习心态和学习期望值，为下一步学习积蓄可持续动力。因此，中职英语教师要做到因材施教、因性施教、因人施教，让每位学生都能在原有知识基础上“每天进步一点点”。其实，教师多一把尺子，教室就多一批人才。对学生而言，评价的手段和方法很重要，所以教师要及时更新评价理念，为学生的发展提供多种脚手架。清华大学流传着这样一句话：“只要方法正确，总会有突破瓶颈、柳暗花明的那一天。”

三、中职英语教学中多元智能评价观的具体应用

多元智能评价观给中职英语教师提供了课堂教学的“第三只眼”，它以点赞的姿态注视着学生，以鼓励的神情迎接着学生，以发现的好奇心悦纳着学生，有了多元智能理论，教师眼下多了批“奇才”“怪才”“偏才”，而这正是此类学生潜在的学习优势。因此，中职英语教师要做学生学习过程中的“啦啦队”，不要做学生考试的“计分器”，因为只以分数为戒尺，会误伤学生。陶行知先生曾经对广大教师说过一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”如果教师擦亮眼睛，从学情、教材和教学关系出发，以多元智能理论为评价向导，最大限度地彰显教学过程，那么课堂就能“亮点纷呈”，焕发勃勃生機。

首先，中职英语教师可以学生专业为基点，进行多元智能评价。教师既要结合学生的专业实际，又要结合学生的具体学情，让每位学生在听、说、读、写这四个方面都能体会到英语学习的独特魅力，从而提高英语学习的自信心。另外，教师要做学生学习的第一个点赞人，为学生持续注入正能量，还可以根据学生在课堂的参与程度、发言频率、寻求合作能力、主动帮助他人次数以及创造性等方面，进行专业化的英语多元评价，让学生扬长避短。如对于幼教专业的学生而言，教师的评价应与幼教专业内容相结合，从学生运用英语进行表演的能力、正确且流利的朗读能力等方面进行评价；对于计算机专业的学生，教师应关注学生英汉互译的能力，同时还要侧重表扬能在键盘上快速打出英文字母的学生；对于文秘专业的学生，教师要遴选出听、说、读、写、译全面发展的人才，并评选出阶段英语学习“明星”。

其次，中职英语教师可以结合教学内容进行评价。《新课程标准》指出：“教师要用教材教会学生学。”因此，中职英语教师要让学生主动地学，让学生参与、感知、体验学习的过程。如在进行听力训练时，教师可将听力材料创编成英语歌曲让学生学唱，或者播放听力原文让学生填空。对于一些简单的听力材料，教师可以让学生听后立即口述，看哪位学生的即时记忆好。教师还可以开展同声翻译比赛等活动，让听力材料由静态变为动态，让学生在听力材料中乐着学、学着乐。此外，教师要及时给予学生鼓励，全面评价学生的语音、语调、表情、体态语和及时反应速度等，从而让每位学生都能找到自身闪光点。

最后，中职英语教师要创新教学手段。在提高学生口语能力时，教师可以将学生带到校外，以真实的场景让学生运用英语进行面对面交流，如谈论天气，讲英语故事，演英语“双簧”，模仿国外总统竞选演讲等，让学生在真实的英语语境中体验实际运用英语的乐趣。

此外，中职英语教师还要进一步创新评价方法，细化评价手段，并以多元评价为杠杆，自由地教学，让学生主动地学习，从而使中职英语课堂展现出新姿态。

参考文献：

[1]田慧生，李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[2]霍华德.加德纳多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[3]陈军.浅谈形成性评价在中职英语教学中的实施[J].中国校外教育，2010，（11）.

（作者单位：江苏省宜兴市中等专业学校）