工学结合一体化教改八结合

齐付普

一体化教学改革在笔者学校起步早、实验早，参与的教师多，积累的经验多。笔者学校曾探索了理实一体、弹性学制、学分制，如今在全校推广的工学结合一体化教学是新形势下加快人才培养模式的有效途径。

一、工学结合一体化课程是学习与工作的有机结合

工学结合是工作与学习的结合。学校培养的学生是以就业为导向的，是将需要工作的人教育成为工作需要的人，学习的内容就是企业的工作内容。强调“学中做、做中学”，最终实现与企业的工作岗位零距离对接。学习内容来源于企业的典型工作任务，在学校全真实训教学下，知识与企业文化的积累，技能与工作经验的提高，无不体现了学习与工作的有机结合，可以说学校就是企业，教室、车间就是岗位，学习就是工作。

二、工学结合一体化课程是理论与实践的有机结合

理论指导实践，实践总结理论。理论来自实践，又必须回到实践中去，接受实践的检验，推动实践的发展。发挥人的主观能动性，做好了理论与实践的统一，这个过程就是“结合”，就是解决如何教、怎么教、如何学、怎么学、如何教好与学好的问题。找准结合点和切入点，提出与工作岗位的实际情况相符合的思路和办法，只有理实结合，才能真正学深悟透工学结合一体化课程的基本内涵，掌握其精神实质，才能在具体的教与学过程中做好“结合”的文章。

三、工学结合一体化课程是教育规律与人才成长规律的有机结合

教育与生产劳动相结合、循序渐进、因材施教等是现代教育规律。技能人才的成长通常都是从初学者到专家、从初级到高级的过程，这是人才的成长规律。工学结合一体化课程设计、学习情境创设选择了企业员工代表性工作任务，是由易到难、由低到高、由浅到深、由单一到复杂的层次递进的，使教育规律与人才成长规律达到了有机结合。

四、工学结合一体化课程是职业标准与课程标准的有机结合

工学结合一体化课程是以行业需求定标准。课程标准来源于职业标准，是培养什么样的人的问题，最终指向的是工作岗位群。课程标准的要求是起点，针对的是学校学生；职业标准的要求是终点，针对的是企业员工。学校学生与企业员工是同一个人，只有起点与终点形成闭环，有机结合，用同一个标准，才能使培养出的学生适合用人单位的需求。

五、工学结合一体化课程是教学法与学习法的有机结合

教育方法是教育的客观规律、原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量、实现教育目的、完成教育任务具有重要的意义。有什么样的教育就有什么样的学习，教与学不可分割。通过工学结合一体化实施，深刻体会到教师的教与学生的学是统一的，彰显了合作能力、参与能力以及表达能力等，体现了教师主导、学生主体的地位。

六、工学结合一体化课程是积极性与创新性的有机结合

工學结合一体化课程的关键是调动学生积极性，改变了以往教师单纯地教、学生被动地听的传统教育方式。学生在接受工作任务后，通过小组合作等形式，制订计划，实施与检验完成某一情境、某一任务或某一产品并达到计划要求时，得到教师与同学们的评价，或找不足，或积累经验，或举一反三，或技能迁移，体现能工作、有动力、创新性。这种良性循环无疑是积极性与创造性有机结合的结果。

七、工学结合一体化课程是过程性评价与终结性评价的有机结合

工学结合一体化学习领域课程终结性评价是每个学习情境过程性评价的总和，每个学习情境的评价是每个学习活动评价的综合。每个学习活动过程中有过程评价，活动结束后，有自评、互评与教师评价，是活动的终结性评价。过程评价里含有终结性评价，终结性评价也隶属于过程性评价，可以说工学结合一体化课程是过程性评价与终结性评价的有机结合。

八、工学结合一体化课程是核心能力与专业能力的有机结合

一个人的素质是多个方面的，一个人的发展也不是简单依靠单一方面的能力，是综合职业能力，涵盖方法能力、社会能力和专业能力，而方法能力与社会能力合称为关键能力。

工学结合一体化教学改革适应潮流，符合实际，实现了理论教学与实践教学融合统一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。