翻转课堂在高职英语口语教学中的应用研究

胡红+杜展

摘要：翻转课堂促进了高职学生英语口语的提高，利用“课前导学”、“课堂教学”、“课后应用”、“过程评估”四环互动教学模式夯实了学生的口语，提升了教学效果。

关键词：翻转课堂；高职英语；口语教学

当代大学生的口语能力一直受到社会的和关注，为此培养学生语言口语表达能力和交际能力成为大学英语教学改革的重要目标。高职英语教学更加注重培养学生的口语表达能力，尤其是和职场相关的情景表达。目前国内外资企业越来越多，拥有一口流利的英语对于踏进外资企业，享受优厚的福利薪资是非常有帮助的，无论你是学哪类专业的，如果再配合流利自如的英语口语，那么你的就业机会及选择机会就会比别人大出许多。但刚刚入学的高职学生的口语表达水平都比较差，如果上课直接就某一个话题讨论，他们的词汇量和口语输入远远达不到老师要求的程度，以往的传统教学一直强调老师的讲解，虽然也带着学生朗读、背诵，但是最后让学生自己表达的时候效果总是不尽人意。

那么翻转课堂的形式就为学生带来了一股新的活力。我们执行了“课前导学”、“课堂教学”、“课后应用”、“过程评估”四环互动教学模式。在课下给学生录制翻转课堂的视频，为学生提供相關的口语词汇与表达方式，让学生提前就进入这个话题，课下就可以展开相应的练习。这样不打无准备之仗，同时也极大地增强了学生的信心。不会在上课时表现出畏手畏脚不敢说的情况。因为前一天都有所准备，所以大部分学生会积极踊跃地发言。这样给口语课堂带来了前所未有的热情和活力。对于学生的发言情况我们积极给予记录评分和适当地表扬，课堂表现是形成性评价重要的一部分。学生获得了教师的鼓励下一次会更加积极地练习，这样就产生了良性循环，尤其是那些在上一次没有得到奖励或者口语表达分数较低的同学也会被好学生的学习热情所带动，他们会更加积极地练习。上课练习以后，我们还会录制一个视频对学生所学的口语加以巩固和总结，这个视频会增加一些提问内容帮助他们记忆一些重要的口语表达，这样他们在课下也可以及时复习并做好总结。我们把前期的练习和后期的巩固视频都放在学校超星多媒体资源平台，每个学生看了几个视频，每个视频用时多久，超星平台都会自动记录。经过这样的翻转，学生的口语得到了长时间的刺激和练习，口语水平提高的非常快。

例如：我们会提供给学生一篇有关饭店用餐的口语对话：

Jingjing： Hey， Mark. My stomachs churning. Lets go grab a bite to eat.

Mark： Im down. Where do you feel like going？

Jingjing： Have you been to that new Italian restaurant down the street？ Ive been meaning to try it out.

Mark： Yeah，I have. Its horrible！

Jingjing： So you mean you wouldnt recommend it？

Mark： Not in a million years！

Jingjing： Well， what was so wrong with the place？

Mark： The food was a complete rip off. I paid $34 for a hamburger and a side of fries. （On top of that， the food was cold and the service was lousy.）

Jingjing： Thanks for the info. I guess well have to try another place then. Come on， lets go take a walk and see whats new.

京晶：嘿，马克。我的胃饿得难受。咱们去吃点儿东西吧。

马克：好呀。你想去哪里？

京晶：你有没有去过那间新开的意大利餐馆？我一直想去试一下。

马克：我去过。太糟糕了！

京晶：所以你的意思是你不会推荐它？

马克：绝不会！

京晶：为什么呀？

马克：那里的食物贵得离谱。我付了34美元就买了一个汉堡包和配的薯条。（最重要的是，食物还是冷的，服务也很糟糕。

京晶：幸亏有你的信息。看来我们得换个地方试试了。走吧，咱们去转转，看看有什么新的餐厅。

以下是学生总结的习语短语：

Churning：翻腾，不舒服

Im down. 我很愿意做。

Ive been meaning to do （something）.我一直想要做……，

但我还没有这么做过。

not in a million years 永远不会

rip off：坑人，宰人

on top of that：最重要的是，除此之外

lousy：糟糕，（质量）较差

文中的黑体字是本次口语表达的重点单词和短语，各组轮流查资料做PPT并向大家展示，态度认真并且正确率高的小组会获得相应积分和表扬。学生的对话翻译我们要求在上课之前发到QQ群里，大家一起纠错修改。

“课堂教学”这一环节我们首先朗读教师在视频里给的材料，及时纠正学生的发音错误，有时也会检查学生的背诵情况。然后课上让学生对重点单词和短语进行造句练习，检查是否能够正确应用。接着再给出能够应用上本次单词、短语的另一则中文口语材料，看看学生能否顺利翻译成英语。这个时候学生可以小组合作，评出哪个组翻译的最地道，哪个组能够把以前学的知识点运用自如。这样通过生生合作，加强了学生之间的感情交流，提高了合作效率。打破了旧有的教师对学生的单向被动式教学陈局，在课堂中创造出小组合作，自主探究，师生双向交流的新格局。同时也是对于教学方式的新探索。在掌握规定的知识之外，同时也对学生的各项能力都提出了要求，是一种更加全面但同时教学标准不低反高的方式。

“课后应用”这一环节主要把练习材料放在学院的超星教学平台，学生通过练习或答题闯关，平台直接打出分数并按分数高低排名。同时我们鼓励学生把自己设计的对话上传到平台，大家可以观摩学习。教师也会根据平台的记录给出相应的奖励分值。

值得注意的是形成性评价要客观、全面。过程性评价和发展性评价它也是形成性评价的一种，只不过，它们可能侧重的不一样。发展性评价它其实是更加看重目标，也就是像布卢姆最初提出形成性评价的时候就是以目标分类为基础的，强调要达到一个目标，那么学生在每一个学习的进程当中，他和目标之间有多远，要不断地监控，然后进行一些干预，它更多的是强调学习的目标的。而形成性评价不仅关注目标，还更加关注评价的过程，也就是怎么样来帮助学生，让他对自己的学习有一个了解、认识，然后能自己来推进学习，这样的一种过程性的评价。它可能对目标有所忽略，这个时候我们就需要把目标和过程整合起来形成形成性评价。让它不偏重目的或过程，而是两者兼顾，更好地为教学服务。我们在进行小组评价的时候可以分成两个层次，一个层次是对于小组的表现进行评价。另外就是我们在评价小组中个人对于小组活动做的贡献是哪一方面的，然后在过程中比较他的进步，既有小组的进步也有个人的进步，就是集体和个人的力量同样老师都不能偏着某一方面，应均衡比较。

通过运用“翻转课堂”、合作学习的教学理念，提出让学生课前准备，把课堂变为展示学生自我的舞台，强化学生学习动机，提高自主学习能力，打破学习时空限制，通过让学生体验、参与、实践和交流的教学环节，增强了学生对课程的情感，增加了学习伙伴的相互信任。

在此过程中，我们注意到翻转帶来的变化：

1.学生个性化学习的转变

“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2. 教师角色的转变

学习是学习者主动意义建构的过程，而不是教师“灌输式”的过程。翻转课堂式的教学活动是在信息技术支撑的环境下进行的，教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，要从知识传递者转变为学生学习的导师。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习的内容丰富多样，尤其是小组协作、主题探究等类型的学习中，学生探究的主题各不相同，给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性。

教师难以以统一的标准答案来判断对和错，无法实施统一的知识“灌输”，教师的主要工作变成了指导学生制订学习计划，收集整理学习的内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等内容。翻转课堂的结果是：基础知识学习主要依靠学生在课外的自主学习，而知识的内化和延伸则依靠课堂来解决，教师在课内外扮演的常常是“主持人”角色。

3、转变为学习共同体成员

教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，所以教师要从高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系，成为各种长期、短期的或临时的学习共同体成员。翻转课堂式的教学要求教师以平等的身份主动参与学生的小组协作、主题研究、技能训练、角色扮演等形式的学习活动。

参与协作和交流的教师只有深入到学生的学习活动中去，比如一起搜索和整理资料、一起排查学习中的问题，才能拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们学习共同体中的一员，进而可以和教师毫无拘束地平等交流或讨论问题，并勇于发表自己的不同见解。这样，教师才可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。

推行翻转课堂的初衷，是因为看到了传统教学的许多弊端与不足想要改进，让课堂效率能进一步提升。传统的课堂首先给学生的压力不足，这就导致许多学生平时听课较为随意，只有在考试之前才努力学习，而这种学习方式虽然在某些时候也会有用，但是从长远来说不利于知识积累与掌握，往往会考完一段时间甚至刚考完就遗忘。而另一方面的不足就是，老师与学生的交流太少，无法对学生知识掌握的程度有所了解，而唯一的途径就是考试成绩。良好的教学还是要从每一堂课做起，因而就有了翻转课堂的想法。通过翻转课堂，利用学生的自我展示，谈论交流等方面对学生较全面的考察，也能在课堂上有更多的时间与学生交流。

在教学中，除了因材施教，更重要的一点，在课堂上学生所学到的不光只有知识，如果我们要培养一名合格的大学生，知识是可以更新的，关键是掌握和应用这个知识的能力，还有其他的素质，比如说，团队素质，还有与人的交流，还有相应的技能是不是能够综合在一个人的身上，这些对于以后工作都是有用的，这个比单纯的传授知识要好得多。个人的能力，综合的素质，和团队的合作，责任意识，都是老师们非常注重的方面。流水作业的电脑批改作业，固然是快捷方便的，也只是为人们提供一个不一样的工作方式，永远不能取代老师面批面改的情真意切。孩子上课亦然，和老师、同学面对面的沟通，那些语言交流和目光对视所产生的火花和智慧，是人与机器的交流所不能达到的。

鲁迅先生曾说：“能做事的做事，能发声的发声。有一分热，发一分光，就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。”改良教学的道路，道阻且长，任重道远，还有许多的未知和困难，老师所做的，不仅是付诸实际践行的追梦者，更应当是无私奉献教育事业的一位坚定步履的行者。

参考文献：

[1]“翻转课堂”的本土实践[J].信息教研周刊，2012（15）：5.

[2]McCroskey J C.课堂交流指南：交流在教学和培训中的作用[M].北京：中国轻工业出版社，2006：119.