新课程背景下选课制的构建策略分析

余署敏+乔月鹏

摘 要：2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，具体分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。这对高中政治教学提出了新的要求，要求政治教学更好服务于学生日益增长的学习需求，对于因材施教和学生全面发展提出了具体要求，选课走班成为大势所趋。在此背景下，我们立足政治学科，结合学校学生的实际情况，开发适合选课走班的系列网络教学课程、校本教材、选课制的管理策略和教学质量提升方案。

关键词：班级授课；优势分析；劣势分析；设计思路

一、班级授课制实施方案的优势分析

在我国中小学普遍使用的班级授课制，最早源于西方，是为了适应当时社会发展的需要，改进教学组织形式，提高教学效率而产生的。在我国，班级授课制最早于1862年出现于京师同文馆，1904年（光绪三十年）1月13日清政府颁布“癸卯学制”，此后，班级授课制开始在全国推广，以致沿用到现在。

班级授课制把学生按年龄或知识与能力的差异编成固定的班级，由教务部门或年级在聘任教师的基础上编制每周的课表和每日的作息时间表，教师按照课表通过集体授课的方式展开教学计划。有计划地向全班学生集体上课。总结起来，班级授课制的主要优势包括：班级授课制适应了大批量培养人才的需求；班级授课制实现标准化运作再；班级授课制有利于发挥教师的主导作用；班级授课制有利于发挥集体作用。在班级管理上，各班既是行政班又是教学班，学生的生活与学习在固定班级进行，学生之间朝夕相处，构成了“熟人社会”，能够通过集体舆论来进行班级管理，培养学生集体主义精神。尤其在政治课上，通过班级授课制发挥集体舆论的导向作用，有利于良好班风的形成。

二、班级授课制实施方案的劣势分析

然而，随着社会的进步和学生需求的多样化带来的教学多样化，使得这种班级授课制的不足也日益暴露出来，主要有以下方面：

首先，在教育理念上，班级授课制难以把“立德树人”理念落实到每个人身上。班级授课制在一开始，就带有工业革命的思维，学校也更像工厂，在教学方面追求工业时代的高效率，在管理方面出现了大班额的问题，学校往往在教学和管理两个维度寻找平衡点，以实现教育效果的最大化。政治课上，教师“只见森林、不见树木”的现象比较普遍，一个老师带多个班情况，使得教师很难有精力照顾到每个学生。不利于“立德树人”目标的实现。

其次，在课程设置上，班级授课制下单一国家课程难以适应社会变化的需要。相对单一的课程又往往难以适应社会发展对人才分工日益细密的需要。尤其对于艺术特色学校可，学生专业学习的多样性更加明显，学生因为要不断的补习专业课，造成政治学习各模块的遗漏情况参差不齐，整齐划一的班级授课制很难兼顾知识薄弱学生的学习利益。

再次，在学生地位上，学生处于被动的地位，不利于学生主体性分发挥。班级授课制以教师为中心，教师在教学和管理的各个环节充分发挥不可替代的作用，突出表现为学术的垄断性和管理的至高无上性，学生在学习上处于被动的地位，学生更多是处于被管理的地位。学生的积极性又往往被局限于学习领域，那些学习困难但有体育艺术天赋的孩子往往处于被边缘化的地位。在政治学习中，学生由于是被动的接受，对学科的钻研程度和研究精神普遍缺失，学生的学科特长很难真正得到发挥。

总之，班级授课制无法真正做到因材施教，学生的个性很难发挥；班级管理和教学相对僵化，缺乏灵活性，学生基本上如一个模子刻出来的；学生的优势得不到应有重视，学生的自我发展、创新能力、实践能力等核心素养难以形成。面对形势的变化，学校也面临转型，传统的班级授课制被打破，而选课制正逐步由探索向现实转化。

三、高中政治选课制的主要设计思路

选课制在西方推开是100年前的事情了，中国采取选课制的时间较晚，虽各地不尽相同，在选课制的实施上有由试点到推广的渐进型路径，班级授课制与选课制并行的复合型路径，还有全盘推进选课制的激进型路径。我们结合新课程的要求和学生的学习特点，对选课制的实施主要采用以下技术路线。

首先，在改革路径上，我们选择将选课制与班级授课制并行的复合型路径。即在学校内部实行“一校两制”，班级授课制与选课制并存，主要代表是河南省鹤壁市淇滨中学，早在2003年就开始推行选课制，只限开始只在两个班推行，分层选课的科目于数学与英语，后来逐步扩大到语、数、外等部分学科实行了“走班制”的尝试。我们也借鉴这种模式，发挥传统班级授课制的优势，进行整体教学，利用选课制主要开展培优补弱工作，并试行学生导师制度。

其次，在课程设置上，坚持课程设置与学生特点相结合。政治学科根据艺术生的特点，针对选择题的组合题难以提分的瓶颈，整合进七年高考题的典型误点，总共设置16个单元，学生根据自身需要進行选择，直接触及学生的薄弱环节。在主观题方面，结合艺术生专业学习随意性大的特点，对于答题不会写不敢写的问题，整合学科内专题，设置核心要点、时政要点和典型例题的内功，能较好反映学生各方面的层次要求。

最后，在教学管理上，坚持课堂教育与原班主任德育工作相结合。选课制后学生管理成为难题，我们主要采用过程管理和模块诊断相结合的方式，过程管理配合原班主任做好日常的考勤和纪律工作，及时反馈学生在课堂上的表现，做好学生的德育工作，定期的模块诊断为学生的学业成长把脉，及时通过班主任把诊断结果和学习建议反馈给家长。

总之，我们相信随着改革和探索的深入，选课制的优越性必然会让他最终胜出。学生的个性化学习不再是梦想，立德树人的梦想会实现。

参考文献：

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[3]叶澜.21世纪社会发展与中国基础教育改革[J].中国教育学刊，2005（1）：6.

[4]申仁红.高中新课程的生涯发展特性[J].课程·教材·教法，2006（6）：32.

本文系：2016年度河南省基础教育教学研究项目《新高考背景下选课制的构建与实施研究》（JCJYC152512035）研究成果。