浅谈导入在小学数学课堂中的作用

李宁

【摘 要】本文从目前小学数学教学的课堂导入存在的问题入手，剖析了目前在小学数学教学的课堂导入中存在的问题，并针对这些问题分析了课堂导入所应具备的具体条件和导入的方法。更新小学数学教师的导入理念，充分发挥教师的主导作用，从而提高小学数学的课堂教学效率。

【关键词】小学数学；课堂导入；方法研究

一、课堂导入的意义

课堂教学导入就是教师在开始一堂课之前，为了引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间的相互联系的一个教学活动方式。

二、导入的重要性

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。从少年儿童的心理发展水平来看，由于他们年幼，生活经验贫乏，对学习的社会意义理解不够深刻，他们的学习积极性是和直接兴趣的强弱成正比的。导入可以注意培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，使学生产生学习新知识的愿望、冲动。

三、目前课堂导入所存在的问题

现状一：教师没有根据学生的具体情况采用适当的导入。教师在开始课堂之后没有照顾到学生上课开始之前的状态，在没有吸引学生注意力的情况下，只管讲授自己的课堂知识。有的教师没有引用适用的课堂导入，自己的功夫事倍功半。有的教师干脆不用吸引学生的故事或者小游戏，直接开始整体，导致学生听课效率低，上课乏味。

现状二：学生生活经验不断提高，老的导入方法不适合现在的学生。随着生活水平的快速提高，很多学生的见识已经远远超出以前同年龄段学生的认知水平，如果还是拿着以前的课程导入的方法已经提不起学生的兴趣，反而会显得枯燥，乏味。因此老师的导入要随着当前情况，对课堂导入进行一些改变，更加符合当下学生的兴趣。

四、良好的导入应具备的条件

1.简单明了

课前的导入是引子，导入时不能夸夸奇谈占用大量时间，重点是导入后的教学，所以上课时教师力求要做到简单，通过简单的情境、故事、游戏、问题导入新课。也就是说教师应在短时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲望和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目的和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。

2.有吸引力

注意力是学习的先导，它对学习的影响是最直接的。由于小学生年龄小，好动，无意注意占很大成份，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这个重要环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，通过谈话或一些具体、形象、直观的事物引起学生的注意，使学生思维跟着教师讲课走。

3.有针对性

新課的导入应有针对性，新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。导入要有明确的目标导向，根据既定的教学目标，精心设计教学语言。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚。

五、课堂导入的方法

1.开门见山式导入法

教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。

2.以旧引新式导入法

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。

3.设悬念式导入法

课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会仅仅吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。

六、课堂导入的注意事项

导入成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计的导入能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能的发展。

1.时间掌握

导入是新课中的一个过渡环节，时间要短，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。

2.知识水平掌握

导入要根据新知的难易程度和学生原有知识水平，在学生的“最近发展区”，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”的效应，为学生创设一个主动探索的空间和情境。

参考文献：

[1]张少斌.课堂因细节而精彩[M].吉林大学出版社2008（9）.

[2]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社2007（12）.