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记录成长 引领未来

2017-06-19徐光辉

都市家教·下半月 2017年5期
关键词:学生素养中学教育综合素质

徐光辉

【摘 要】初中阶段学生综合素质评价主要是通过观察、记录分析学生的成长过程,发现和培育学生的良好个性。本文将改变以主观印象为标准的“填写表格式”综合素质评价办法,通过以记录有意义的过程为主要途径进行综合素质评价。结合学校实际,构建多元化多层次学生评价体系,对学生的成长过程进行有效记录,为期末综合素质评价提供有效的过程数据以及行为参考,以促进学生认识自我、规划人生,积极主动地发展。

【关键词】学生素养;综合素质;中学教育

教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节。改革开放特别是新世纪以来,随着基础教育课程改革的实施,各地在改进中小学教育質量评价方面进行了积极探索,取得了一些进展。但总体上看,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转,突出表现为:在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展,在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度,在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。

2004年教育部颁布了《中小学生守则》。2013年教育部正式启动中小学绿色评价指标体系,包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成,学业负担状况等5个方面20个关键性指标。2015年,教育部修订印发《中小学生守则》,涵盖学生德智体美劳全面发展的基本要求。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布。近年来,一些学校制作了“素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等,取得了初步成效,但在评价实践中还存在着评价指标不完善、评价人员的专业知识和技能缺乏、诚信问题严重、应付现象明显等问题。要改进学生综合素质评价,应构建科学的评价指标体系,开展各层面的专业培训,建立严格的管理制度,收集、观察、记录学生有效信息,注重评价的育人功能。

截至2016年,郑州市已连续6年通过“区域教育质量健康体检与改进提升项目”对小学四年级、初中八年级学生学业质量及相关影响因素进行了测评,积累了大量对教育教学具有积极指导意义的测评数据。同时,郑州市开展的“基于标准的学业质量评价”及其数据分析系统也不断完善,为学校、教师、学生分别提供详细的数据分析报告。

目前,郑州市初中阶段学生综合素质评定,涉及道德品质、学习能力、运动与健康状况、公民素养、交流合作与实践创新能力、审美与表现6个方面,由学生、班主任通过自评、互评、班评共同参与完成、学评环节,结果分为A、B、C、D四个等级。总等级达到A级的学生,不得超过该校本年级学生总数的30%,达到B级的学生不得超过该校本年级学生总数的50%;将学生评为D级仅限于个别学生,且能作出清楚明白的解释,该类学生不得超过该校本年级学生总数的1%。但在实际的操作中,由于学校没有对学生成长过程进行有效的记录,在期末综合素质评价中,各个学校对文件政策的理解和执行有很大出入,评价大部分仅仅参考学生的成绩或以及学生、班主任当时的主观印象进行ABCD评价,易出现评价结果不公、引领性不强、区分度不高。

初中阶段综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段。自2013年开始,郑州49中依据学生发展核心素养以及郑州市“基于标准的学业质量评价”对学生综合素质评价进行改进,并参考”区域教育质量健康体检报告”数据,进行不断的总结提升,结合学校的实际,整合原有的综合素质评价评价报告书、综合素质评价表,转变以主观感觉为标准的“填写表格式”评价办法,从实施学生德育千分制、评选百名标兵、手绘学业雷达图,建立学生成长制度、多层次评价综合素质评价等五个方面记录学生的成长过程,完善学生综合素质评价办法,构建多元化多层次学生评价体系,以促进学生认识自我、规划人生,积极主动地发展。具体办法总结如下:

一、评价原则

坚持方向性,引导学生践行社会主义核心价值观,弘扬“精诚博爱、自强不息”的校训文化。坚持指导性,把握学生的个性特点,关注成长过程,激发每一个学生的潜能优势,鼓励学生不断进步。坚持客观性,如实记录学生成长过程中的突出表现,真实反映学生的发展状况,以事实为依据进行评价。

二、评价方式

构建多元化多层次学生评价体系,以1个体系从5个方面对学生的成长过程进行记录评价。即:德育千分制、百名学生标兵评选、学业质量雷达图、成长手册、成长记录袋、综合素质评价。(见表1)

三、评价内容

(一)德育千分制

1.德育千分制

每位学生每学期以德育100分为原始分,分为学校考核部分(政教处统计)和班级考核部分(班级统计),学校考核部分结合“中小学教育质量综合评价指标框架”,主要考察4个方面:审美修养、行为习惯、志愿服务、潜能发展针对各项进行记录和加减分。用积分的形式让学生感受自己的蜕变。三好学生、优秀学生干部及综合素质评定为A的同学,德育分数需90以上(含90分);综合素质评定为B的同学,德育分数需70以上(含70分)

(二)评选百名标兵

评选百名标兵是学校德育工作的重要组成部分,是综合素质评定前的主要工作,项目包含:三好学生、优秀班干、优秀团员、文明学生、突出进步生、美德少年、优秀小组等特色项目,与班级评优相结合表彰人数达总人数的70%以上,对学生进行激励教育。(见表2)

(三)学业发展手绘雷达图

手绘学业质量雷达图是我校学生进行自我分析与评价的主要载体,让学生更为直观的看到自己的优缺点和优弱势学科。在学生综合素质评价之前,每个学生整理自己各科考试分数、德育积分,自行制作成绩的雷达分析图,并结合学校《一日常规》衡量自身的行为习惯,查找分数背后的问题,并为今后的学习生活提出具体改正措施。

(四)学生成长手册和记录袋

用《成长手册》和《成长记录袋》主要记录各类评价的数据,以书面形式呈现,更能让学生直观的感受到自己的经历与收获。同时两者也有不同的作用和意义。《成长手册》主要以记录学生所经历或参与的有意义事件,如:学期计划、社会实践、阅读情况、获奖情况参与各类活动、课程、执勤、劳动、好人好事等,并规范与评价自己的《我会学习五要求》、《我爱我家7评价》、《健康生活八习惯》,同时记录综合素质评价、学业质量分析等。

《成长记录袋》则是收集学生自身获得的资料。如:各类证书、优秀试卷、成长规划、心得体会、一封信、照片等。使用好成长手册和记录袋,让学生完整的记录初中生活的心路历程和所收获的点点滴滴。

(五)综合素质评价程序

1.成立评定委员会

由校长、教学校长、政教主任、团委书记、年级长、学生会主席组成,负责本校的评定工作。职责:制定评定的实施细则,明确评定程序,认定班级评定小组成员,组织并监督评定工作。

2.成立班级评定小组

由班主任、科任教师代表、主要班干部组成,不少于5人。职责:组织班级学生评价工作、结果的合成、接受家长的咨询。

3.评定方法

(1)班主任领取《综合素质评定报告书》,根据学生的过程表現,指导学生做出A、B、C、D四个等级评价。

(2)自评。学生根据本人平时表现,依据综合素质评定各个方面的要求,确定自评等级。

(3)互评。全班分成5-6人的小组若干,交换小组间的《素质评定报告书》,根据学生平时表现、讨论确定互评等级。

(4)班级评定。在学生自评与互评基础上,以本学期学生的日常表现为依据,确定等级。

4.评定要求

(1)A等级不超过年级总人数的30%;B等级不超过年级总人数的50%;D等级不超过年级总人数的1%,班级具体等级人数,由年级长统一分配。

(2)班级评定小组,将评定结果统一输入《年级综合素质结果统计表》,由年级组长报政教处。

(3)学生综合素质评定结果,以《致家长一封信》的形式告知家长,并把等级评定为A级的学生名单,在学校公示3天。

5.评价内容

初中学生综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。

(1)道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。

(2)公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。

(3)学习能力。有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题。

(4)交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

(5)运动与健康。热爱体育运动,养成体育锻炼的习惯,具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄,形成健康的生活方式。

(6)审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康的审美情趣;积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。

6.评价等级

初中学生综合素质评价均以等级呈现,分为A、B、C、D四个等级,凡符合基本标准者,视情况可得B或C;不符合基本要求者,得D;凡符合标准并有突出表现,且有详细、明确证据的,可得A。《初中学生综合素质评价表》每个学生每学期一张,并在六个学期表的基础上形成初中三年的总表。

(六)评价要求

(1)写实记录。学生、老师、政教处要针对德育千分制、学业质量雷达图、成长手册、成长记录袋等客观、真实的记录相关事实材料,并将活动转化为德育积分在公示栏、校园网等显著位置公示。

(2)反馈整理。每学期将以上材料完整反馈给班级、学生,并指导学生有意识的整理、遴选,并根据内容进行行为自我分析。

(3)公示制度。在开展评价工作期间,学校要将综合素质评价内容、方法、程序及评价结果使用、学校评价工作领导小组名单和各班级评价小组名单等向学生公示,评价结果要及时通知学生本人及其家长,如有异议,学校评价工作领导小组要及时调查处理。

(六)评价分类

具体分为5个评价层面即:自我评价、班级评价、年级评价、校级评价、综合评价,涵盖14项评价项目,体现不仅关注学生成绩,更加关注获得知识过程中师生情感体验和精神成长,让荣誉、评比、量化更好的发挥评价育人价值,对学生和老师起到引导和发展作用。(见表3)

四、结论

三年来,郑州49中通过构建一个多元化多层次评价体系,记录五项行为内容为依据的综合素质评价,促进“做有未来的教育”,引导学生从主观感觉到关注自身的日常行为以及班级的集体荣誉。综合素质评价的改革触发了学生对自身行为习惯的重视,如审美修养、行为习惯、志愿服务、潜能发展等行为,基本形成以礼仪教育为龙头的“学生核心素质养成模式”,以“未来发展”作为学生素质养成的目标内容,学生基本养成“落落大方善交际、彬彬有礼重形象、持之以恒好习惯、坚韧厚重知感恩”的良善品行为学生的终身发展奠定良好的基础。多元化多层次评价体系更客观、更公正、更多元的评价了学生,提升了学校德育建设整体水平。郑州49中校连续五年被市教育局评为德育先进单位,2016年被评为普通初中教学创新先进单位、两创两争活动先进集体、文明学校、先进家长学校,学校的“希望课堂”模式被评为郑州市道德课堂有效形态,“以评价改革促进‘做有未来的教育”被评为2016年度“做有未来的教育”行动研究优秀成果。

五、努力方向

1.指标分解的全面性与操作性的统一

学生成长是个整体过程,是知、情、意、行各方面的复杂变化,在量化学生表现和成绩的基础上,更突出行为的记录。但不同学生、不同的家庭背景,对过程性资料收集和整理能力的高低,家长重视程度和理解的差异,用一个完全统一具体的标准衡量,不是特别公平。我们将不断反思、努力探索,以评价育人,调动学生主动发展的积极性,为学生的终身发展奠定良好的基础。

2.评价的客观真实性

公平的前提是客观、真实。在记录、观察、评价过程中,受多种因素的影响,对公信、诚信、价值观的考量,需要建立严格程序。我们将逐步增加评价主体,全面地涵盖评价内容,将评价的周期和学生的发展过程同步,从最末端保证对综合素质评价的客观公正,真正促进学生全面发展健康成长,维护教育公平。

持续优化初中生综合素质评价体系,在整个初中阶段建立观察、记录、分析学生的成长过程的评价制度,有利于培养学生的核心素颜,促进学生在原有水平上的全面发展,促进教师更新教育观念。评价的目的不是约束,而是促进发展,郑州49中以科学的态度,求实的作风,脚踏实地、有序推进。下一步将不断的总结思考,完善评价体系标准,注重把学生作为一整体看待,不能以条框割裂学生的行为表现。

参考文献:

[1]林崇德.北京师范大学出版社.《21世纪学生发展核心素养研究》2016年03月

[2]柳夕浪.华东师范大学出版社.《学生综合素质评价》2015.12

[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》教育部

[4]《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》《中小学教育质量综合评价指标框》教育部2013.6

[5]沈继阳.中国教育报.《教育评价呼唤多元化考试制度》,2010.5.23

注:本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《基于核心素养的初中生综合素质评价的实践研究》(JCJYC16250164)研究成果。

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