浅谈小组合作学习的实施与运用

张芳

【摘 要】面对“大班额”教学，小组合作学习是一种行之有效的学习方法。新课程改革倡导的小组合作学习的学习方式关键是要做好准备工作，合理分组，精心安排合作学习内容思考学习内容，选择合适的学习方式并形成科学的评价体系。

【关键词】小组合作学习；分组；学习方式；评价体系

近几年，我校办学规模日益扩大。“大班额”给教师教学和学生的学习带来了新的挑战，许多教师自然把小组合作学习用于课堂教学。但是，我通过学生课堂学习的现状调查了解到，部分小组合作表面上看很热闹，流于形式，存在有形无实的现象。新课程改革倡导的小组合作学习的学习方式是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要认真听取别人的意见，发表自己的看法，从而解决问题的学习方式。现将我对小组合作学习的应用与思考浅谈如下。

一、做好准备工作，合理分组

在教学中，我尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持一定的差异，体现异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外对组内成员进行合理分工，如记录员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生都能积极参与。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员民主平等，相互尊重，也就是组间同质。

二、精心安排合作学习内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式。要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行。简单的学习内容，学生可以独立学习，复杂的知识内容则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。如对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用规律等。对于一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦，因此精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。问题必须具有一定的思维含量，这样才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。比如在盐类水解这一课中，学生合作探究学习的内容之一为盐溶液为什么会呈现酸碱性，通过合作学习，是学生归纳出盐类水解的实质和规律，再设置合作学习内容，解决生活中存在的问题。

三、科学评价，提升效能

科学评价对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心很有效。评价方式可以是教师评价，个人评价、小组互评与自评。

评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。做到过程与结果兼顾，个体与整体兼融。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

评价语言要准确而得体。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。适当运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。

建立小组成长记录袋。反映小组成员学习过程和进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。

教育是一门缺憾的艺术，有效合理的学习方法需要我们在具体的教学实践中不断尝试，摸索，反思，总结，在教育教学的路上，我会始终保持积极的心态，不断学习，努力做一名学习型，研究型教师。

参考文献：

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[3]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M] .青岛出版社，2006.8

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