强化五种意识，实现初中英语有效阅读教学

纪桂菊

我所在的学校是一所乡镇中学。学生在英语学习方面困难重重。我问过自己的学生，英语学习中最难的是什么？除了听力，几乎所有的学生一致认为是英语阅读。的确，阅读是初中英语学习的难点，也是重点。那么，怎样提高学生的阅读能力，教师又如何操作自己的阅读教学呢？笔者有以下几个方面的认识，愿与大家一起分享：

一、着眼课改，树立阅读教学的目标意识

教学目标是课堂教学的前提和关键，是选择教学方法的依据。阅读教学也不例外。具体来说，教师在上阅读课前要设计一个全面、准确、明了的目标。全面是指符合新课程标准的三维目标；准确体现在不仅让学生掌握阅读知识，还应着眼于学生素质的全面发展；明了是指在一节阅读课中，学生对阅读的理解、应用及学生能力、情感态度、价值观的培养，达到何种程度都应明确到位。例如，笔者在教授人教版英语八年级下册Unit7 Whats the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）时，设计了下列目标：（本节课基于“reading for skills”来设计，通过本文的学习，使学生在阅读的过程中不仅学习和积累一些词汇，训练有效的一些阅读技能，而且能够对阅读的文本进行归纳与总结，形成自己的语言积累。通过变式训练和适当拔高进一步提升学生的阅读水平。当然，本文的情感目标是：让学生感悟在面对困境的过程中，人的潜能无限，永不放弃，学会挑战自我，人能胜天。）

（一）知识目标

Lets learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.

（二）能力目标

Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（细读） skimming（略读）scanning（扫读） mind-map

（三）情感目标

Love the nature；challenge ourselves； and never give up.

二、重视口语表达，激发学生的阅读意识

如何在阅读课的教学中重视学生的口语表达，从而进一步提高我们的阅读课教学效果？在不断实践与反思中，笔者认为：精心设计是前提，策略培养是保障，语言延伸是重点：

（一）精心设计是前提——善于发现利用学生的兴趣点，满足学生求知欲

在人教版八年级上册第一单元的阅读课教学中，在学习了有关“Where did you go on vacation？”假期生活后，让学生自己各抒己见，介绍自己的假期生活，难忘经历等，这样的设计贴近学生生活实际，让学生有话可说，有感而发，让多数同学都能积极表现，满足他们的求知欲。

（二）策略培养是保障——说是语言输出的基本形式，策略水平的提高是口语能力提升的有效保障。任务型教学倡导引导学习者产生主动学习的倾向，怎样的人物倾向能激发学生说的欲望呢？以人教版八年级下册第一单元SectionB—2b—Reading 为例，教师先让学生观看了一段视频“127小时”，视频中讲述的是一位登山爱好者再一次爬山过程中遭遇的突然不测，及他的绝望，自救等，与本文主人公的经历极其相似，教师通过视频和图片激活学生多故事的了解和记忆，然后尝试着先让学生说： ““Arons ID card”

Name： Aron ，Nationality（国籍）：the USA

Hobby（爱好）：mountain climbing

Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.

（三）语言延伸是重点

如：我在教人教版八年级下册第一单元的Reading后，设计了如下的

Free Talk：Its time for you to make a decision！

You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？

Discussion讨论环节： Whats your decision？ Why？

通过这一话题的延伸拓展，大大提高了学生的动口、交流表达意识。

三、转变理念，培养学生的“合作探究”意识

一般情況下，笔者积累的阅读课教学环节大体分为三步：阅读前；阅读中和阅读后。阅读前：无论是情境导入，还是观看视频，学习新词等都是为阅读文本做铺垫阅读中：先听录音，然后下发任务清单，以小组合作的学习方式研究理解文本，其中贯穿了阅读课的“三读”教学模式，即：跳读（skimming）；扫读（scanning ）和细读（careful reading）。阅读后：通过一个思维导图进行了系统总结；运用变式训练的对话、复述课文、书面表达等方式进一步熟悉文本，使学生学以致用，活学活用。这里，我重点想说一下，阅读课的教学中，教师要转变理念，培养学生的“合作探究”意识。

例如：在学习了人教版八年级下册第三单元的Reading 后，笔者就

“Should teenagers help do some chores at home or not”？进行了小组合作探究，正反两方进行粗浅的辩论赛，各自发表观点。

正方：Pros （ Doing chores helps to develop childrens independence）

反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）

此种做法很是受学生的欢迎，大大提高了学生的探究、合作、交流、创新意识和技能。

四、改进课堂，增强阅读的方法意识

在阅读课的教学中，教师要利用好学生的视觉感知，让学生去看，去想；在学习过程中，教师要营造开放的空间，让学生去思、去动、去演，教师做好引导者和指挥者。例如：我在教人教版八年级下册第一单元Section B---2b---Reading 时，我让学生以小组为单位进行思考、模仿、猜测、表演等，设计了下列活动，用活动来激发学生思维，真正培养英语阅读兴趣，禁止学生“谈读色变”。

Task One： What spirit should we learn from Aron？

Task Two： Please act out Arons accidents in Utah while climbing mountains.

Task Three： If you were Aron，What should you do？

or What will you say to him？

五、立足课堂，提升阅读课教学的创新意识

创新是对一些问题的探究，你有哪些独到的见解和方法？学完这节课后，你有哪些与别人不同的收获？如：在学完人教版八年级上册第七单元的Reading 教材后，我又设计了三个创新实践性作业：

（一）What do you think of Yanglei？：

（谈谈你对本文的主人公杨蕾的看法）

（二）llect some moving volunteers stories on the Internet in 2016。

（通过因特网收集更多的志愿者的感人事迹，如：2016十大感动中国人物）

（三）rite a letter to a child from Chinas rural area

（給中国的贫困山区的小孩写一封信）。通过这些问题，学生不仅开阔了思路，而且使他们的情感意识也得到了生升华。真正有效解决了“reading for skills”还是“for language”之间的矛盾。不断促进学生英语阅读能力的提高及学习兴趣。

（作者单位：山东省宁阳县第二十四中学）