高中生英语阅读理解障碍及对策研究

刘慧+于帅

摘要：英语在日常生中起着重要作用，英语阅读理解能力是提高英语能力的关键，高中阶段是成长的重要时期，也是能力形成的关键时期，所以本文探讨高中生在阅读理解中存在的主要障碍并提出解决办法，以提高高中生对英语的综合运用能力。

关键词：高中生 英语阅读 阅读理解障碍 对策

在全球经济共同发展的宗旨之下，英语在日常生活、社會交际和国家发展中扮演着越来越重要的角色。在英语学习过程中，阅读理解能力显示出了尤为重要的作用，决定着英语学习者的综合能力，阅读理解能力强调的是学习者对于输入的语言信息的分析总结能力，是能否顺利流畅的运用英语的关键。高中阶段是学生心理和生理共同成长的关键期，也是学生知识水平，学习能力得到提升的重要时期，所以研究高中生的英语阅读理解能力很有必要，找到高中生存在的英语阅读理解障碍并分析原因，提出解决办法，这样才能提高学生英语的综合运用能力。

一、高中生英语阅读理解存在的障碍

在英语阅读理解中存在的会影响读者对阅读材料的掌握的因素，不论哪一方面哪一类型，都可以被称为阅读理解障碍。通过查阅文献资料以及观察学生的实际特点，总结出高中生主要在知识性和非知识性两方面知识上存在障碍。知识性障碍是指高中生在阅读理解时因为基础知识的薄弱所产生的阅读理解困难。非知识性障碍主要强调的是学生自身的心理、态度以及外界环境影响所产生的阅读理解问题。

在教学实践中，知识性障碍主要有两种，分别为词汇障碍和语法知识障碍。

（一）词汇障碍

《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》英语学科中对高中生应该掌握的词汇量做了明确标注，要求词汇量为3500左右。高中学生由于课业繁重时间紧等原因对词汇的掌握差强人意，在阅读时会有完全不认识单词、对单词有模糊印象、只知道单词的一种意义等现象出现，以致于无法对文章进行正确的理解。词汇障碍是一个看似简单却庞大的问题，在学生学习的过程中，掌握的词汇量少，记忆不准确，阅读时对已存储的单词无法进行积极的调动。在教学中，教师在进行单词讲解时，大量罗列例句，一味的传授知识，课堂上学生记住了单词的词义，但只是短暂性记忆，在以后阅读的过程中如果出现同一生词，学生并没有足够的能力对已经储备的知识进行积极的调动，这样的情况下，对单词的记忆就是无效的，更会打击学生学习英语的兴趣。

（二）语法知识障碍

一篇能够传达作者思想的文章由多个词汇组成，词汇之间的连接需要用到准确的语法知识。高中学生在初中时学习了少量的常见的语法知识，高中阶段会接触并需要掌握更多的语法知识。学生语法知识的完善不仅能使学生提高自己的阅读理解能力，更可以提高学生对英语的综合运用能力。在高中阶段，课本内文章和课外的阅读材料都增加了句子难度，长句复杂句复合句明显增多，难度加大，学生需要有自由运用语法知识而简化句子的能力。而与预期相反，部分高中生并没有系统的掌握语法知识，难以划分句子成分，不能正确区分句子类型。

高中生的阅读理解障碍不仅存在于知识方面，也可以由自身和外界环境引起。常见的非知识性障碍有两种，分别为自身认知障碍和阅读习惯障碍。

（三）自身认知障碍

由于高中生的生理和心理并不成熟，是性格能力形成的关键时期，很多学生会有自身认知障碍。在各种不全面的对自己的认知中，会有对自己阅读能力的不肯定，认知不足的特点。常见的现象有部分学生会没有进行应阅读的动力，有学生在英语阅读时无法集中注意力，甚至会有学生因为对自己不自信而不敢阅读或无法持续阅读。教师不仅在知识的传输上要对学生进行引导，在学生的心理上也要给予适当的调节，要多理解、考虑高中生的普遍性、特殊性与差异性。

（四）阅读习惯障碍

在教师教学和学生学习中，有很多学生只重视答案，忽视正确答案的得出过程，在正确答案得出的过程，好的阅读习惯功不可没。不良的阅读习惯包括指读、逐字逐句读、回读。边读边查字典等，这样的阅读习惯都会使学生的阅读产生中断，阻碍学生理解的连续性，无法对文章进行整体性的把握。

二、克服高中生英语阅读理解障碍的对策

（一）克服词汇障碍

克服学生的词汇障碍，不仅是提高学生已有的词汇量。首先，学生要在教师的指导下准确的记忆部分单词。其次，教师要培养学生对陌生词汇的推理猜测能力。最后，用科学的方法帮助学生巩固已学单词。学生掌握了课本上要求的大纲词汇，有了词汇基础，教师可以用联想法，前后缀法，反义词法等引导学生进行单词的猜测。

（二）克服语法障碍

语法的掌握不仅是死记硬背，在掌握了一定的基础语法基础上，教师可以通过让学生自己总结，并且应用于实践中等方法让学生对语法进行理解，从而活学活用。学生要了解基本的句子成分和句子结构，在平时的练习中多注意句式分析，让学生多加练习。学生对于语法的学习可以总结为：观察——总结——实践——记忆。这样就形成了良性循环，也能够增加学生的能力和自信心。

（三）克服自身认知障碍

教师在帮助学生克服自身认知障碍方面起着重要作用。可以从易到难，教师在发现学生认知障碍初期，可以通过分配给学生具体明确的任务来帮助学生集中注意力，要保证任务水平的合理性。在学生完成任务的过程中，要引导学生进行积极向上并且有效的思考。在教学中，教师要激发学生的阅读动机，要用合适的阅读动机来使学生投入到阅读中去。

（四）克服不良的阅读习惯

不良的阅读习惯不仅会降低学生的阅读效率，还会阻碍学生阅读能力的提高，在教师帮助学生改正不良阅读习惯的过程中，教师要给予学生难度适宜的阅读任务，在发现学生问题时即使予以纠正，对良好的阅读习惯进行表扬鼓励，这样既可以帮助学生克服不良习惯，也可以使学生受到鼓舞。

高中生在英语阅读理解方面的障碍不是教师或者学生某一方面努力就可以解决的，这一方面障碍的克服需要教师和学生的共同努力，并且需要对学生综合能力进行判断，找出最适合学生的教学方法，提高学生的阅读理解能力，进而提高学生英语的综合运用能力。

（作者单位：吉林师范大学）