构建情境教学?优化物理课堂

奚波

摘 要：情境教学是物理课堂教学的重点。本文依据现阶段物理课堂教学的实施情况，结合近年来情境教学实施的特点，分析情境教学在物理课堂的应用情况，并结合实际教学特点和学生的学习水平，提出了优质的课堂教学方案。

关键词：情境教学；物理课堂；措施

以往的物理课堂教学工作过于老套，只是为学生传递和讲述物理基础知识，没有注重激发学生的学习兴趣，使学生对物理知识的学习只停留在表层，导致物理课堂教学质量和效率较低。现阶段，要想提升物理课堂教学质量，教师一定要改变课堂教学理念，激发学习物理知识的热情，结合情境教学，提升物理课堂的丰富性和趣味性，从而让学生对物理课堂产生兴趣。

一、设定和选择情境是课堂教学的基础

设计教学情境就是创造一个可以满足学生学习知识的背景。创造情境并不难，物理知识来自于生活，但在设计情境的过程中也需要结合实际。其中工作主要分为以下几点：第一，情境设计一定要结合教学的重点知识进行，教师要深入分析物理教材，以此满足教学目标；第二，情境设计一定要结合学生在课堂上的主体地位，教师要深入分析学生的学习情况和特点。

例如，在学习“磁场的方向性”知识点过程中，教师可以设计以下情境：将几个小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明确看到小磁针的N级指向不同的物理方向，教师结合这一物理特点提出“磁场是否具备方向性”的问题，学生依据自身观察和操作明确答案“没有”。这种问题情境，需要教师结合学生的认知能力和学习水平进行设计，依据这种形式的问题情境，不但可以激发学生分析问题的渴望，还可以引导学生依据问题情境进行思维拓展和分析，并且依据问题情境的不断深入，达到教师设定的目标：若是小磁针都向着同一个方向，那么磁场是具备方向性的；若是指向的方向各不相同，那么磁场是不具备方向性的。

由此，教师在实际设计课堂教学情境的过程中需要注意：第一，教师一定要注重深入分析素材，研究需要突破知识点的意义和延伸，之后结合满足学习需求的情境突破重点；第二，教师一定要深入了解学生的知识储存和思维能力，之后选择满足学生需求的情境，促使学生可以锻炼自身能力，拓展自己的思维空间，这样有助于为学生未来的物理知识学习奠定有效基础，促使学生在情境中学习，激发学习物理的兴趣和积极性。

二、设计问题和引导学生思考问题是课堂教学的目标

情境教学的重点是要让学生自主参与分析，规定学生应用科学的思维形式分析和解决情境中设定的工作，在实际分析的过程中深入掌控学习物理的基础方案，自主获取物理知识。由此，在情境教学形式下，教师最重要的工作就是引导学生去分析和研究，其中最重要的就是设计问题，依据问题引导思维拓展。例如，在实际教学过程中，教师引导学生攻难排难，学生会在心理上获得成功的快乐。并且，攻难也可以锻炼学生自身的创造性思维，提升学生的智力。除此之外，教师要善于从实际生活中发现问题并且提供有效的解决方案。深入分析物理知识在现实生活中的应用，合理解答生活中存在的物理问题，对于激发学生学习物理知识的兴趣有一定的引导作用，如“为什么登山运动员在登山过程中禁止大声喊叫？将一百瓦和四十瓦的两个灯泡串联到220V电路中，为什么四十瓦的灯泡要比一百瓦的灯泡还要亮？”等生活中的案例。教师要让学生深入研究和分析，最终获取有效答案。借助这种学习形式，学生的学习积极性会得到有效的提升。

三、拓展和转变学生的分析过程是课堂教学的延伸

情境教学实施的目标是为了让学生可以自主学习和理解一些物理思维形式和物理知识。由此，情境教学的最终目标就是为了引导学生进入常规课堂的教学干线中。例如，教师在引导学生学习“光的折射”的过程中，最重要的学习目标就是要明确光折射的规律，明确从岸上看水中的物体为什么会觉得浅，从水中看岸上的物体为什么觉得高等生活中体现折射的现象。本章节的教学重点就是光的折射规律和对生活中折射现象的认识。因此，教师在实际教学的过程中，需要先引导学生观察并认识到本節课的教学重点就是光的折射，之后观察并分析水和空气的分界面两侧的光的传播情况。演示实验展现了光在传播过程中发生了折射，学生结合书本知识逐渐掌握了界面、法线、入射光线、入射角等理念。之后，教师可以引导学生分析生活中有哪些有关“光的折射”的应用，如变形的太阳、幻日都与光的折射相关。再如探索发现中提出的“海市蜃楼”，河水看上去并不深，但是实际深度要比我们肉眼看到的要深，潜水员在水中观察到的岸上的物体要比实物高很多。教师要引导学生结合书中的图片进行分析，同时，教师要让学生结合自己已经理解的“光的折射”规律，深入分析案例，深入理解“光的折射”这一理念，并且还可以增加学生的生活经验。如下列例题：

如图1所示，SA表示从空气斜射向水面的一束光线，在图中画出这束光线从空气射入水中的折射光线（大致方向）。

解析：已知入射光线与界面，可根据光的折射规律画出

折射光线。具体画法分三步：一是确定入射点A；二是画出法线NN； 三是根据光从空气斜射入水中时折射角小于入射角，画出折射光线AB。答案如图2所示。

总之，情境教学主要是结合多样化的形式，突破传统意义上的课堂教学形式，转化为丰富又具备趣味的课堂环境，

促使学生由被动学习变为主动学习，更为关注学生的学习观点和想法，促使学生可以自主参与到物理知识的教学工作中，以此提升课堂教学质量和效率，为培养全面发展的人才奠定有效基础。

参考文献：

[1]李学军.创设情境在初中物理课堂教学中的应用[J].新西部（理论版），2014（7）.

[2]何华.物理课堂情境教学模式探讨[J].文理导航（中旬），2016（7）.