小组合作学习法在应用文写作教学中的运用

李丹

摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景下，将班级分成若干小组，以学生为主体，老师通过指导小组成员展开合作，一起学习，完成教学目标和任务，以使所有学生的学习效果最大化的一种教学策略体系，是构建新型教学模式的重要手段。应用文写作教学中，以小组合作学习为基础，进行项目制教学、情景模拟教学和社会实践教学，学生的学习兴趣明显提升，教学效果显著。

关键词：小组合作 应用文写作 教学 运用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0235-02

应用文写作是各高校开设的一门公共必修课程，是培养学生的应用写作能力和人文素养的重要课程之一。叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”应用文就是实用的文章，是人们在日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通情况所经常运用到的工具。由此可见，学生学习应用文写作很有必要，会写应用文非常重要。以小组合作学习为基础，进行课堂设计和教学，学生学习的主动性和学习兴趣明显提升，教学效果显著。

1 小组合作学习的概念与优势

1.1 小组合作学习的概念

小组合作学习是在班级授课制背景下，教师遵循“组内异质、组间同质”原则，将班级分成若干小组，通过指导，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习形式，完成教学目标和任务，以使所有学生的学习效果最大化的一种教学策略体系。

1.2 小组合作学习的优势

传统的课堂教学模式以“传递—接收”为特征，学生处于被动的境地。学生的积极性和主动性不能得到发挥，课堂效率不高，教学效果不佳，学生很难得到全面发展。因此，要克服传统教学的弊端，就必须构建新型的教学模式。小组合作学习是构建新型教学模式的重要手段，与传统的班级教学模式相比较，它有着以下优势。

（1）使得学生充分发挥自主学习能力，成为教学活动中的主体。

大学生有着成熟的自我意识，他们能独立地控制自己的行为方式，自我控制水平逐渐成熟和稳定。这种成熟的自我意识使得大学生表现出较强的自主学习能力。按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，取长补短、互学互助。小组合作学习法能让学生充分发挥自我的自主学习能力，与他人之间发生真正教学意义上的相互活动，从而成为教学活动中的主体。

（2）培养学生的团队合作精神。

小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，不利于学生自主能力的发挥。在小组合作学习教学中，学习气氛显得轻松、活泼，学生间团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。因此，小组合作学习法契合了人的社会性这一特点，使得学生在独立探索外部世界的同时，能够与他人结成紧密的、丰富的合作关系，而这种丰富的合作关系的形成有利于学生团队合作意识的实践，从而促使学生形成良好的团队合作精神。

2 小组合作学习的实施步骤

2.1 按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组

教师对全班学生进行认真分析研究，从组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面对学生分级评价。以评价得分为依据，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分成5～6人的若干小组，每组设定组长1人，组长的担任采取轮换制。

2.2 确立学习目标和任务，明确组内成员的任务和个体责任

教师提前告知学生学习目标和任务。组长负责明确这次小组合作学习的成员分工及学习目标，以书面形式提交给老师。

2.3 进行合作学习

一般来说，整堂课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。教师提供给小组合作学习的学习经验，与学生共同学习、讨论和观察，及时准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估，加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现。

2.4 展示合作学习成果

各小组以自己擅长的方式和形式展示合作学习成果。如演讲、PPT汇报、海报等。

2.5 教师评价总结

教师对每组的合作学习成果打分，并根据之前提交的小组任务分工，对组员予以打分。合作学习成果汇报完毕，教师公布小组得分，对每一小组的合作表现和取得的成绩进行点评。教师对得分高的小组和进步大的组员进行奖励，并对此次合作学习进行总结。

小组合作学习法在实施过程中既要注重组内的合作，又要重视组间竞争对调动学生积极性与参与热情的重要作用。班级中有竞争才有活力，竞争也为学生提供了一定的学习动力。

3 小组合作学习法在应用文写作教学中的运用

3.1 以小组合作学习为基础进行项目式教學

项目式教学是围绕着一个具体的项目，学生在教师的指导下独立或合作完成项目的信息收集、方案设计、项目实施和最终评价的全过程。小组合作学习是项目教学法最常见最有效的组织形式。

应用文写作教学中，将完成一个项目需要的应用文整合在一起进行教学，学中练、练中学、学后做。下面以活动策划实践类文书为例，详细讲解如何以小组合作学习为基础进行项目式教学。

第一步，整合教学内容，合理分配课时，进行“必需、够用”理论知识的讲授和练习。有关活动策划实践类文书有活动策划书、计划、总结。

第二步，教师提出多个项目主题，供学生选择。项目主题要有意义，要传播正能量。如《走近法治》活动主题，让学生学习法律知识，知法、守法、懂法；《水，我不能一天没有你！》活动主题，向学生宣传世界水资源的现状，使学生形成节约用水，保护水资源的意识；《校园吉尼斯》活动主题，给学生展示自我风采的机会，激发学生发扬刻苦钻研，精益求精，奋力拼搏的精神。

第三步，小组合作讨论，选择主题，制定项目实施计划及小组成员分工安排，撰写活动策划方案。教师审查实施计划和活动策划方案并给予指导。

第四步，实施计划，小组合作完成项目。

第五步，在课堂展示合作成果。对于优秀的策划方案，教师可联系校团委或相关主管部门，在校园落实开展。

第六步，结果反馈评估。小组撰写总结进行自我评估，教师客观公正评价。

第七步，教师总结该次小组合作完成项目的成绩经验和问题教训。

3.2 以小组合作学习为基础进行情景模拟教学

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。采用小组合作学习，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。

下面以会议类文书为例，详细讲解如何以小组合作学习为基础进行情景模拟教学。

第一步，整合教学内容，合理分配课时，进行“必需、够用”理论知识的讲授和练习。会议类文书有：会议通知、邀请函、主持词、开幕词、闭幕词、演讲词、会议记录、纪要、简报。

第二步，教师制定情景模拟实施计划，设置情景模拟的主题。如模拟召开环境保护研讨会，树立正确的消费观座谈会。

第三步，学生以小组为单位，确定每个人的扮演角色，实施情景模拟。在会议类文书的情景模拟写作中，根据角色的分配首先撰写会议通知和邀请函，然后撰写主持词、开幕词、演讲词，会议召开过程中，撰写会议记录，会议结束后撰写纪要和简报。

第四步，学生小组展示情景模拟成果，教师评价打分。

第五步，教师总结该次情景模拟的成绩经验和问题教训。

3.3 以小组合作学习为基础进行社会实践教学

社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。在调查报告的写作这一知识点上，与其在课堂讲理论、改病文，不如让学生走入社会，小组成员明确分工，开展一次有意义的社会调查。如此设计，不仅能让学生动手设计问卷、制定调查计划、进行问卷统计与分析、撰写调查报告，吸收调查报告的写作知识，而且能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的口头表达和写作能力，还能培育团队合作精神。以调查报告知识点的学习为例，其社会实践的实施步骤如下：

第一步，教师讲授调查报告文书“必需、够用”的理论知识。

第二步，教师拟定调查的题目，供学生参考。如大学生消费结构调查、大学生勤工俭学情况调查、高职院校学生阅读情况调查、大学生上课玩手机情况调查。

第三步，学生小组选定题目后，老师指导学生制定调查计划、分工安排及调查问卷。

第四步，小组展开调查。以图片或视频等多媒体形式记录调查实况。

第五步，小组对调查问卷进行统计分析，撰写调查报告。

第六步，小组制作幻灯片，在班级展示调查成果，教师打分。

第七步，教师总结该次实践教学活动的成绩经验和问题教训。

应用写作能力是职业素质的重要组成部分。多年来，高校《应用文写作》课程的教学方法单一，学生感觉枯燥无味。为了提高学生的学习兴趣和积极性，确实提高学生的应用文写作能力，必须改革教学方法和手段。将小组合作学习法贯穿运用到应用文写作教学中，不仅能提高学生学习的兴趣，让学生学有所获，而且能培养学生的自主学习能力、合作精神和溝通能力。

参考文献

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