大学英语教学中写作教学之浅见

张薇

摘 要 如何提高学生的写作能力在大学英语教学中已经成为了一个具有普遍性的问题，本文对写作教学进行了粗浅的思考。

关键词 写作能力观 写作教学法 教学环节和内容 二语习得

大学英语教学的基本任务之一是提高听说读写译等几项基本技能。其中，写作集中体现了学生全方位的知识结构和思辨能力。但现状是，学生普遍英语写作能力薄弱。如何提高学生的写作能力已经成为教学任务中的一个当务之急。要想完成此任务，教师需具备一些必要的意识和知识。

1建立明确的教学理念

英语写作教学中，教师要最大程度地发挥应有的功用，就必须要了解熟悉各种相关的观点和标准，建立正确科学的教学理念。

1.1四种写作能力观

培养学生英语写作能力，目前学界大体上有四种观点。

传统写作能力观关注篇章结构、语法和标点正确使用。这种观点认为，好文章有一定共性：内容、形式，意义明确。在此种观念下，写作教學的中心是讲授语言和形式上规范的知识。

认知写作能力观认为好的写作能力体现为能够使用一套写作修订策略，通过范文模仿和写作评估，在反复修改的过程中经历知识重建。在认知观影响下，写作教学重点是提高学生使用写作策略的意识和能力。

社会写作能力观重视写作者能够掌握各种语类表达形式。这种观念的教学重点是在写作教学中结合认识社会群体的交互特征，提高学生写作中的语用能力。

后现代写作能力观进一步要求写作者通过文本体现出作者揭示与批判社会现实的能力。这种观点就要求教师重在培养学生通过写作评价社会现实问题，体现独立的思辨能力。

四种写作能力观有其各自的视角，无关乎孰优孰劣。知晓不同的观点有利于教师反思教学目标、策略和效果，并思考如何结合不同的观念角度改进教学。

1.2写作教学法和教学法评价

在不同写作能力观念的指导下，各类教学法的侧重点也不相同。某种程度上，写作教学法的科学运用对于有效指导学生的写作起着至关重要的作用。结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法和任务教学法。结果教学法，认为语言学习是一个线性的过程，即刺激—反应—巩固强化的过程。教学步骤上，学生仿写，教师评改习作，学生改错。教师关注写作结果，通过评改纠错来帮助学生提高写作水平。与此相反，过程教学法认为语言学习是一个较为复杂的心理认知和语言交际活动。所以教学环节上的设置关注多稿多改的练习过程，而且特别注重评语阶段师生的互动。多高写作、师生共同参与评改使这个过程不是线性的，而是曲折的，乃至循环的。体裁教学法则认为语言有其自己的交际目的，为达到交际目的需要遵照该体裁固有的图式结构。在教学步骤上，体裁法的核心是分析和模仿范文体裁的特征，使得习作尽量与某种题材的写作范式一致。内容教学法强调了语言是交际工具。教学目标具有双重性，既要具备专业知识，又要努力提高语言能力。内容教学法通常为学生设置某一专题内容，帮助学生在写作过程中深化相关的专门知识。任务教学法则反映了语言学习的社会性和互动性的观念。在教学上，包括讨论交流、收集素材、书写报告、分析反馈语言等步骤。采用任务教学的时候，要注意创造各种群体之间的交流互动的自由环境。

但是各种教学方法各自存在着制约因素和不足。国内外的学者对此的基本立场是这样的：结果法评估方法单一，反馈结果滞后，学生结果导向，同类的语言错误频发；过程法需要足够的教学时间；题材法的教学活动易流于刻板枯燥，写作模式容易趋同；内容法对二语水平低和知识结构有所欠缺的学生挑战较大，对教师各方面的要求高；任务法在教学上，教师难以把握写作训练的系统性。由此看来，没有任何一种教学方法能够解决教学中的所有问题，只要符合条件，各类教学方法都能用来服务好教学目标的实现。

2把握教学环节和内容

2.1前期输入

在缺乏交际语言环境的情况下，目标语言的大量输入包括写作前的阅读、范文解析和体裁分析对于语言学习者而言显得尤为重要。写作前有效的输入，既能激发联想又能提供写作话题的相关的语块。范文解析与教学任务和学生的语言水平有关，但也与教师自身对于目标语言的把握，对语篇的解读、诠释和批判能力相关。此外，与话题相关的高频语块的输入是提高语言流利度的重要途径。因此，教师应在平时重注文本信息的梳理和语言的积累，不断提升自己对语言的把握能力和进行批判性思维的能力，从而有效地引导学生分析文本特征，培养学生的思辨能力。

2.2多稿写作

二语习得理论中的输出理论和频次效应对多稿反复写作具有重要的启示作用。目标语言的习得需要有足够的语言输出，在输出的过程中注意到自己的语言问题。讲授写作技巧对于提高学生写作能力固然重要，但多写多练才能提高学生笔语的流利度。所以教师应该给学生布置多稿写作的任务，使得学生通过反复多练，巩固各类体裁的写作范式和技巧，培养学生的读者写作意识，从而提高写作水平。

2.3写作批改

就评改而言，教师评改、合作互评和个人、集体评阅都有利于提高学生的自我评改能力和自主学习的能力。但是课堂点评都需要发挥教师的主导作用。

诚然，要想圆满地完成写作教学任务，需要师生的合力攻坚。

参考文献

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