合作学习模式在中学体育教学中的应用研究

杨臻

摘 要：随着体育课程日益受到人们的重视，中学体育教师的教学质量和学生运动水平的提高也越来越受到关注。中学体育教师开始改变以往的传统教学模式，利用小组合作的形式来加强学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识。文章就小组合作学习与中学体育教学的有机结合进行研究和探讨。

关键词：合作学习；中学体育教学；应用研究

1.创建优良的课堂学习氛围

优良的学习环境和学习氛围是促进学生有效学习的一个重要前提，因此，中学体育教师无论是上室内的理论知识课还是室外的技术实践课，首先要在创建良好的学习氛围上下硬功夫。小组合作学习模式以学生为本，注重学生与学生之间的互动和交流，促使学生之间互相学习、演示和指正。中学体育教师在教学过程中发挥指导的作用，并对学生的表现进行点评和鼓励来提高学生的学习兴趣，促进学生的学习主动性，让学生成为学习的主体。需要强调的是，中学体育教师在点评的时候，要对整个小组进行点评，进而来增强学生的团队意识。对表现突出的学生，教师也要重点点评，增强学生的自信心。例如，中学体育教师在进行仰卧起坐的教学时，可以把班上的学生分成若干个三人小组，其中A同学做动作，进行仰卧起坐；B同学帮助A同学固定身体；C同学进行计数和监督A同学的动作。每个小组三名学生在课堂上自由地进行讨论、交流，增强对相关动作要领的掌握，教师在各小组间进行巡视，对表现突出的学生或小组及时进行表扬，对动作不标准的学生及时进行指导和纠正。这样，课程结束后，既让学生快速掌握了仰卧起坐的动作要领，又增强了学生的学习兴趣和团队意识。我们还会发现，每个小组中，只要有一名学生表现优异、动作要领领悟快的话，其他两名学生的进步也会非常快，并且这一小组的学生会合作得非常融洽。这样一来，教师和学生都非常轻松、准确、高效地完成了教学任务。

2.合理划分学习小组

在中学体育教学开展小组合作学习中，科学合理地划分学习小组是合作学习的关键所在。只有这样才能使学习内容得到有效传递，保证学习的效果。在划分体育学习小组时，中学体育教师要深入理解体育课堂教学的内容，并对每一位学生的情况了如指掌，掌握“差异化教学”的思想。教师要注意构建小组的合理和平均，既要考虑到人多会导致小组成员交流花费过多的时间和精力而降低课堂体验的现象，又要考虑到人少会达不到分组合作学习目的的后果，所以中学体育课堂分组一般以4～6人为一组。教师在划分小组时，要充分考虑学生的知识基础、学习能力及身体素质的差异，因此，“小组之间具有相同特质，小组成员之间存在个体差异，而成员之间能够优势互补”是中学体育教师构建课堂小组时的原则。这样在进行教学时，学生们会更有自信心，更有团结协作的动力，从而更有效、更高效地完成课堂教学内容。

3.多种方式合作学习， 感受小组合作学习快乐

在明确教学目标和划分小组之后，中学体育教师就可以根据教学内容和学生的实际特点，采用不同的合作学习模式，创建各种活动情境，来完成教学任务。丰富多彩的形式更有利于激发学生的学习主动性。比如，在指导学生掌握了篮球的“运球”技能以后，教师也可以创建比赛的情境，以小组为单位组织活动。各小组成员运球到指定地点以后传给下一个成员，最快时间完成的小组为优胜组。此外，篮球教学的基础技能学习结束以后，教师可以指导学生模拟正式的比赛情境，开展小组比赛，把全班分为几个8个人一组的小组，5人上场，3人替补，教师做裁判，以保证比赛的公平性。小组之间轮流比赛，最后的冠军小组教师给予鼓励和表扬。在比赛中，学生的身体得到了锻炼，动作技术得到了练习和掌握，小组成员之间的团队精神得到了培养，大大增强了学习的趣味性。组与组之间、成员与成员之间的合作意识是十分重要的，体育教师可以借助一些靠团体协作完成的项目，比如跳长绳、拔河、接力跑等，让学生在体育锻炼的同时，感受到体育给人带来的快乐，更让学生领悟到团结协作的意义，从而引导学生去做一个积极向上的阳光好学生。

小组合作学习模式打破了传统的中学体育教学方法，主体由教师转变为学生，让小组成员之间相互学习交流、查漏补缺，共同提高。学生的学习变被动为主动，极大地培養了创新精神和探究能力，对提高体育教学质量、实现教学目标有着积极的作用和意义。中学体育教师在运用合作学习模式时，要充分认识到这一精髓，充当好教学活动的组织者和协调者，要善于发现学生的每一个闪光点和每一次进步，及时表扬和鼓励，还要能够及时发现和解决教学过程中学生的不足和出现的问题，为合作学习模式在中学体育中的顺利实施而努力。

参考文献：

[1]葛鲲鹏.中学体育与健康课程教学中的合作学习策略探讨[J].亚太教育，2016（8）.

[2]孙延武.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].学周刊，2016（22）.

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星湾学校）